小学语文_司马迁发愤写《史记》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 《司马迁发愤写史记》教学设计 【教学内容】： 　《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。 【设计理念】： 课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。本设计力求体现“以为为本，以读促学”的教学理念，教学紧扣人物品质，以读为本，层层深入。 【学情分析】： 五年级学生的朗读能力已基本形成，语言发展也逐步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。学生已经具备一些解决问题的能力，并积累了一些方法，如读中感悟，抓关键词理解等。大部分学生已经有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力。因此，在教学本课上，我采用以读促学、读中感悟、深入探讨、言语表达的方式教学，同时培养学生的语言能力和想像能力。 【设计思路】 　　1、以“忍辱负重”为主线，以“读”为抓手。着力品悟“忍辱负重”的原由，读中感悟，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。 　　2、言语训练，拓展写话，强化语言训练。 　　本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。 　　3、诗意语言，以情催情。 教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 3、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。 【教学重点】 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 【教学难点】 借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。 【教具准备】 多媒体课件 【教学时间】 40分钟 【教学过程】 回顾旧知，直接导入 [学情预设]； 在上一节课中，学生已经对本课的字词句及课文有了一个整体的感知，对课文的脉络有了一个基本的了解。因此，学生可以对课文重点词进行复习及对课文内容的简单概括复述。 师：同学们，今天我们继续学习《司马迁发愤写〈史记〉》。（板书课题） 听写词语： 发愤????? 入狱???? 酷刑??? 耻辱 辉煌巨著 前无古人 ?? 感悟“悲愤”之情，走进人物内心 [学情预设]； 五年级的学生已经有了一定的概括能力、分析想像能力及一定的朗读水平，因此，在教学这一环节时可以采用概括文本，朗读感悟的方式去获得对课文文本的理解。 师：听了刚才这位同学对课文内容的复述，如果用一个词来形容司马迁写史记的过程，你会用哪个词？（忍辱负重） 师：司马迁在创作史记的过程中到底忍受着怎么样的屈辱？ 快速阅读课文第三自然段，画出相关句子。 课件出示： 正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。 提问：司马迁究竟为了什么原因入狱，又遭受了怎样的酷刑？ 出示资料：公元前99年，匈奴侵略汉朝，飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮食，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝大怒，将司马迁打入大牢中。司马迁遭到极其残酷的刑罚，这种刑罚又称腐刑，受刑前必须把手脚绑起来，然后用绳子捆到木架上，再一顿暴打。更让人难以忍受的是心灵上的伤害，因为受了这种刑罚，就成了太监，再也不是一个完整的男子汉。 师：对于出身官宦世家，饱经诗书的司马迁来说，这可真是一种奇耻大辱呀！同学们，当时的司马迁还会想些什么？ 学生展开想像，各抒己见。 引导学生学习课文内容： 司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 指导朗读： 酷刑使他失去了男人的尊严，再也抬不起头来，这令人伤心欲绝。 引导学生朗读，读出伤心的语气。 酷刑使他在今后的岁月中，面对世上无情的嘲笑和讥讽，使他终生受辱，生不如死，这又是何等的悲愤呀！ 引导学生再一次朗读，读出司马迁“悲愤”之情。 【设计意图】以“忍辱负重”为主线，展开对文章内容的分析与感悟，借助真实事例，理解司马迁的内心世界。以读为主，以读促学，学生在朗读中体会人物内心中的情感，在讨论中探究人物的真情，对于学生而言，既培养了学生的