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电工类专业基础课教学模式初探 在技工学校中 , 《电工学》、《电工基础》等是电工类专业 入门基础课程 , 是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石。它 们是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程 , 而技工学生 普遍基础差 , 学习主动性较低 , 在教学过程中 , 学生普遍感到 : 原 理枯燥难懂 , 操作深奥难明 , 于是厌学、 畏难情绪油然而生。 造成 这种现状的原因有 :课堂上没有激发学生的学习兴趣 , 忽略了学 生的主体作用 , 没让学生学会学习 , 忽视了学生能力的培养。 随着现代化教学技术的引入 , 专业课教学模式已有所改进 , 但基本上没有摆脱“教师讲 ,学生听 , 教师写,学生记”的教学模 式, 学生被动地成为知识的“接受器”。教师花费大量的时间用 在课堂“填鸭”式灌输上 , 学生没有积极思考、发问、质疑的时 间和空间 , 思维始终处于抑制状态 , 忽视了作为独立个体的学生 在课堂教学中的各种需求和潜能 , 忽视了师生之间的相互作用和 创造力 , 忽视了学生主体作用 ,不利于学生素质和能力的培养。 为突出培养学生知识、能力素质 , 我认为应在课堂教学中营 造一个“以学生为主体 , 让学生学会学习 ; 以教师为主导 , 重视培 养自学能力”的教学环境。 其过程可概括为四个字“疑、 探、导、 练”。 “疑”即为质疑。教师创设问题和探索情境 , 启发学生发 现问题、提出问题 , 启动思维的开端。 古人云: “学则须疑”有疑 才有问 , 怀疑是发现、设想、思考的动力 ,创新的前提。爱因斯坦 说得好“提出一个问题 , 往往比解决一个问题更为重要”。所以 启发学生发现疑点、提出矛盾、提出问题 , 要比学生按照教师的 思路提出难题更为可贵。科学的发现始于问题 ( 牛顿发现万有引 力始于苹果落地的问题 ) 。电工类基础课一般通过举证电类自然 现象、生活现象 ,观察实验现象 , 引发学生发现问题、提出问题 , 引发学生探索奥秘的兴趣 ,使思维活跃 ,开拓起来 ,无拘无束,充 分发挥才智 , 自觉地积极地投入到创新的探究之中。 例如,在教授 《电工学》中有关磁场性质的课时 , 可用实物演示或充分利用现 代化教学媒体设计实验过程 :(1) 磁铁靠近大头针和小木杆。 (2) 通电与不通电导体周围放杂乱无章铁屑。 (3) 直线电流、环形电 流产生磁场通电导体在磁场中受电磁场力作用。 (4) 切割磁力线 时产生感生电动势和感生电流。 (5) 发电机产生电。 (6) 旋转磁场 带动鼠笼型转子旋转等等。学生直观看到种种现象时 , 自然而然 会在头脑中生出疑问 : “磁体为何吸引大头针不吸引小木杆 ?电、 导体、磁场 , 有什么关系 ?导体为什么会自动移动 ?学生急着要搞 清楚怎么回事 , 渴求解决问题 , 思维闸门被打开 , 由潜伏状态转入 活跃状态 , 在脑海中形成一个感性认识 , 学生将要进行的学习、 创 新活动也就顺理成章 ,水到渠成。质疑形式多种多样 ,不拘一格 , 教师引导学生总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味 性, “学贵有疑”只要新课伊始就激发学生的兴趣 , 拨动其思维 之弦,那么定能开拓学生的思路 , 激进学生创新的波澜 ! “探”即探究。给学生留一个空间 , 引导学生运用观察、 分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、去思考 , 充分 发挥学生的主观能动性。这一环节 , 要求教师为学生准备好有结 构的实验材料 , 给学生足够的时间让学生有兴趣地、 自主地开展、 观察实验 , 引导学生动手动脑 , 让学生自己提出问题、 找规律、概 括特点 , 引导学生走自行探求解决问题的道路。一般可先提出启 发性问题 ,从验证实验入手 , 然后逐步放手让学生进行探究实验 设计 ,教师用简笔画的形式记录下学生的实验步骤和观看到的现 象。学生通过自己动手做实验 , 利用已掌握的知识归纳自己的观 点（此时的观点可能是不成熟 ; 也可能不正确 ）, 但他们却经过了 思维探索 ,授课的难点重点就迎刃而解了 , 这个过程是不能代劳 的 , 否则学生无法学会思维 , 不能培养自主学习的能力。 “导”即导学。实际上 , 导学是贯穿在整个教学过程当中 的, 它包括导察、 导思、导议、导练。在教学过程中 , 教师是主导 , 现象的设置 ,观察的方向 ,问题的提出、解决的思路 ,讨论的主题 , 问题的解决 , 操练的步骤等等 ,教师都要精心设计。 教师是参与者 应主动加入到学生的讨论、 交流之中 , 同时作为指导者 , 又要对学 生的讨论、交流不断起促进和调节作用 , 使问题不断引向深入。 在交流过程中让学生各抒己见 , 畅所欲言。发现问题及时指导 , 对学生的观点要有一个明确的答案 ,即使是正确的 , 也要追问一 个为什么 , 同时征求其它同学还有无