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当代教育实践与教学研究 随着以信息技 代表的 代教育技 的 展，教育的数字 代悄然来 。本文既有 践体 ，又有理 思考， 大家提供参考。 ( 一) 循意 充法 取 秀的儿童 ，去掉其中的关 或几个句子， 学生循着 意 充， 看 充得最接近原 意， 甚至超 原 。如《阳光》一 ： 阳光 在窗上 爬着 阳光 在花上 ( ) 阳光 在溪上 ( ) 阳光 ( ) 循着 意，阳光 在花上 ( ) ，学生会有“看着、坐着、躺着、 玩着、摸着、吻着??”等不同回答，同 阳光 在溪上 ( ) ，学生 会有“游着、漂着、浮着、照着、唱着??”等回答，阳光 ( ) 更开 放，学生会有更多答案。 前两句教 可以 学生把自己的回答与原作中的“笑着”“ 流着” 行比 ， 然第一个回答比“笑着”要 色，但第二个回答“唱着”要略 于“流着”， 的教学不 能拓展学生的 作思 ， 能 学生体会遣 造句的准确和妙 。 ( 二) 中心 射法 先出示一个 形、 物或 ，然后由此出 ，展开想像，逐步 散。 于低段的孩子来 ，他 的 量尚不丰富，表象的 量也不多，用 种方法，能使孩子的思 有一个契入点和 接点。如出示一个“ ”字，然后一字开花，学生会 春 、秋 、微 、狂 、 云、 、 扇、 气??然后由 些 出 句： 是个 袋的皮小孩 ; 狂 就像喝得醉醺醺的酒鬼??再加以适当的 ，就会 成精美的 。 ( 三) 感悟法 是我 儿童 教学最常用的方法。通 作，孩子 的思 也能得到拓展和启 ，然后可以模仿和 造。如孩子 了《有太阳真好》后，能写出《下雨真好》、《有一双明亮的眼睛真好》、《在沙 走走真好》、 《没有作 的感 真好》、《一天有三 体育 真好》等 作。 ( 四) 看 意象法 先出示 例， 学生看懂 意。即 上画的是什么，表达了什 么思想。然后 学生根据 画 生的意象， 写成 作。如《路》一 ，看完路的 片后，学生会 ，路是大地 的 ，路是一根 的扁担，路是一 弓 ; 路是珍珠 ??再引 学生适度 充意象，就能成 了。如 “田 小路， 是一 弯弓， 父 的背， 是一根 的弦。 滴下的汗水， 是一支支射向丰收的箭。” ( 五) 物化 法 出示 物，先 学生感知其 色、形状、大小、性 等 生表象，然后 行形象化，引 独特的想象，并在此基 上成 。在教学《苹果》一 ，老 先出示一个 苹果，然后以它像什么， 行思 ，因 有了直 的感知， 学生会 像小灯 、 小太阳、小胖子、 的小姑娘、小火炉、 大 的酒 、 上的一只 ??有了 些 活的意象，再 衍化出富有灵气的小 。 ( 六) 成句法 先出示主 字，然后 ，再 成短 、句子，最后成篇，分行后 成一首儿童 。 如“雨——雨点儿—— 皮的雨点儿—— 皮 . 雨点儿，在云端上， 高空跳水。—— 皮的雨点儿，站在云端上， 高空跳水。一不小心，栽了下来，屁股摔成四瓣。”分行后， 就是一首 。也可以有不同的 果： 皮的雨点儿， / 站在云端上， / 高空跳水。/ 扑通一声，成功啦 !/ 你看他多开心呀 !/ 笑容一圈一圈， 漾开来， / 波及整个水面。 ( 七) 画作配 法 除了借助 言、身体 作、表情等手段表 自己的感受外，孩子 最喜 的方式就是 画了。几支笔、几 在孩子的手里，就会 出现千变万化的形象。 画是有形诗， 给自己的画作配诗是孩子喜欢的事，也能很好地激发学生的创作欲望。 ( 八) 音乐熏陶法 科学研究表明，轻松欢快的音乐能够触动人的情思。 在课堂上，通过播放音乐，能激发学生的诗绪，引发学生的诗情，从而写出诗。如播放《春江花月夜》的音乐，孩子们就会在音乐启迪下幻想：月圆的夜晚，星星眨着眼睛，花儿绽放，虫儿鸣叫，一个无限美好的夜晚。诗自然也在笔下流淌了。 ( 九) 游戏促情法 把游戏有意识地安排在课堂教学中，使孩子爱玩的天性得以充分激发和张扬，使他们在学中玩，玩中学。可以先让学生参于一种孩子感兴趣的游戏，体会参予的乐趣，然后说出感觉，记录下来，再进行必要的提炼，最后在游戏中运用，就会成为长久流传的童诗或童谣。如《马兰开花二十一》、《我给地主做三年》都是孩子自发创作的、喜闻乐见的童谣。 ( 十) 自然美景法 看到美丽的景色，儿童往往会发出由衷的赞叹。尤其是现在的孩子，整日被关在房子里， 较少接触大自然，所以有机会接触大自然时，他们会异常兴奋。老师就要抓住这样的机会，让孩子亲近自然、感受自然、喜爱自然，从而激发他们书写大自然的创造力。 【xx 当代教育实践与教学研究】相关文章： 教育实践个人总结 教育实践日志 学生教育实践报告 教育实践报告 2 当代大学生社会实践总结范文 关于教育的实践报告 教育实践调查报告 美术教育专业实践报告 内容仅供参