留学生内科学实验教学体会.docx

留学生内科学实验教学体会 近年, 来华留学生尤其是医科留学生人数日益增加 [1] 。如何 做好医学留学生教育成为当前面临的一个崭新而且必须解决的 首要问题。留学生教学过程中 , 其教学模式、教学方法及教学手 段等问题都具有极大的探索价值。 我校内科学教研室承担了医学 内科学实验课程的教学任务 , 教学效果得到了留学生们的肯定。 现就实验教学过程中的具体做法和体会作一总结和探讨。 1 教学准备 教学对象的认识 : 留学生与中国学生相比 , 其生活环境 和文化背景不同有其独有的特点。 我校招收的留学生大多来自巴 基斯坦、斯里兰卡、马来西亚、阿富汗等周边国家 , 英文水平较 高 , 但口音较重 , 发音不规范 , 最大的问题在于把国际音标的清辅 音t、k、p读成浊辅音d、g、h,且汉语基础差[2]。这就要求教 师除了注重课堂的全英文授课外 , 课下也需要与学生多接触 , 掌 握他们的语言特点及表达方式 , 在不断交流中相互适应 , 克服语 言困难。 教材的准备 : 一本好的英语教材是进行英语教学的重要 保证,然而国内目前还没有现成的、适合留学生内科学实验教学 的成熟英语教材。和中国的教学模式不同 , 印度、巴基斯坦等医 学院校的实验教学大纲尤其侧重于临床应用。 针对留学生日后绝 大多数要从事医生这个行业 , 我们组织英语较好的年轻教师严格 按照国外实验大纲要求 , 同时结合我校具体的实验条件和实验特 点自行编写英文内科学实验讲义。 讲义尤其侧重于人体实验和操 作性实验的编排 , 增加临床应用性。 教师的准备 : 全程英语教学是留学生教学的特点 , 因而 对教师提出较高要求。 承担留学生英语教学的教师必须具备两个 基本条件 :一是英语发音标准 ,口语流利,表达能力强 ,与留学生 之间无语言交流障碍 ; 二是专业课教学经验丰富 , 教学效果好 , 教 学意识强 [3] 。因此, 我们着重挑选具有博士、 硕士学位的中青年 教师运用英文授课 ,要求他们课前一定要充分做好准备 , 包括授 课内容的熟练掌握和讲解、 课件的制作、 生僻单词的正确发音及 对学生可能会问的问题提前准备等 , 争取做到授课时游刃有余。 留学生在实验课教学过程中存在着一些不容忽视的问题。 考虑到 留学生的宗教信仰 ,某些实验可能不适宜在留学生中开展 , 教师 必须提前了解情况 , 安排切实可行的实验计划。 另外,因为留学生 的理论课程是由不同的外籍教师或本校教师承担 , 授课内容可能 和中国传统教学有一些区别 ,教师在开展实验前 , 首先需了解学 生对理论知识的掌握程度 , 然后再进行具体的实验安排。 2 实验课实施 2.1 授课方法的选择 : 留学生普遍比较活跃 , 实验时参与性 很强。根据他们的特点 , 我们尝试在实验课教授过程中采用多种 形式的教学方法 , 得到了学生的认可和好评。对于与临床密切相 关的人体实验如血型鉴定、血压测定、心电图测定等 , 我们精心 制作了多媒体课件 , 运用了大量生动有趣的动画制作首先回顾相 关的理论知识 , 然后播放英文原版实验操作的视频 , 增强教学的 直观性 , 让学生熟悉实验过程 ,再具体讲解实验目的、 方法、步骤 等 , 让学生实验前做到心中有数。实验过程中要求每位学生都把 自己当作临床医生 , 互相检测。 留学生对这类实验的积极性非常高 , 每一位学生都严格按照 实验要求进行一次甚至多次的操作 , 有时还要求教师作为他们的 “病人”进行检测 , 课上、课下主动与教师讨论实验结果。对于 动物操作性实验 , 我们安排了有丰富教学经验的教师边试教边讲 解,实验操作过程中 ,给每位学生分配具体的实验任务 , 多名教师 参与指导操作 , 学生的动手能力得到了很大的提高。 另外, 如果因为种种原因导致实验失败 ,留学生还可以通过 模拟实验进行学习 ,不影响教学效果。 实验结束后 ,我们尝试让学 生去做一些实验相关的小游戏、小测试等 , 增强教学的互动性 , 加强实验知识的应用。我们要求学生书写实验报告 , 还会给出一 些临床相关问题进一步巩固其学习 , 为其成为合格的临床医生奠 定基础。国外的实验教学大纲编排了一些与临床密切相关的交叉 性实验。我们和其他教研室进行交流 , 充分利用学校的共有资源 , 为留学生提供最合适可行的实验。 2.2 留学生的课堂纪律 : 留学生的课堂纪律是我们需重视的 问题。与中国学生不同 , 留学生的迟到、缺勤、早退是较常见的 问题。学校相关部门专门安排了几位教师监督学生的出勤率 , 同 时我们适当采用点名、提问、交作业、与期末考试成绩挂钩等方 法加强管理 , 学生纪律明显好转。 当然,在留学生教学过程中还存 在许多问题亟待解决。 首先, 教师的英文水平和专业水平还有待进一步提高。留学 生的课堂气氛特别活跃 ,