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入情入境 自主探究 ——《军神》第二课时教学设计 无锡市天一实验小学 冯世坤 一、教材解读： 本文描写了我国十大元帅之一——刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁 护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍 痛接受 72 刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医连连称赞的故事。 文章依循 “求治”→ “术前”→ “术中”→ “术后”的线索，采用正写侧出的方法． 形 成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。 “求治”一 节，借德国军医之口——“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”——说出了刘伯承 作为一名军人的镇定自若； “术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿的怀 疑——“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗 ?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成 了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢； “术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与 刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差， 突出了刘伯承超人的意志和毅 力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、清数刀 数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和 坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。 二、设计理念： “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 ”（《语文课程标准》）阅读，是学 生的个性化行为，是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情 感体验的过程。为实现这一对话过程，我引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现 的语句整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中 实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏 陶、心灵震撼！ （人文性） 课文的主要人物是刘伯承，而作者却用大量的笔墨来写沃克医生，这一点对于三年 级的学生来说不容易理解，通过对课文的进一步阅读，抓住沃克神态和语言的变化这条 线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会正面描 写和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法，并逐步领悟。 （工具性） 立足于文本的多维对话， 可使工具性和人文性得以和谐统一， 达到润物无声的效果。 三、教学目标： 1、能有感情地朗读课文。 2、读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承坚 强的意志。 3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神的写作方法。 四、教学重点： 1、通过对表现“军神”的重点词语的理解，帮助学生读懂课文，了解沃克医生称 刘伯承为“军神”的原因。 2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。 1 五、教学难点： 体会沃克医生称刘伯承为“军神”的原因 六、学习导航及设计意图： 课前自学： （附前置性作业） 1、根据上节课讨论出的疑问： “为什么说刘伯承是一位军神？”在课文中找出描写 刘伯承和沃克医生的相关语句， 并能划出其中的关键句、 圈出关键字来体会刘伯承的 “军 神”形象。 （不仅能找出，还应写写自己的感受。方法有三： 1、联系上下文和课外的积 累来体会； 2、联系自己的生活实际来体会； 3、抓住关键语句，展开自己的联想。 ）做 好批注。 2、读《拓展阅读》了解当时的社会背景，读《刮骨疗毒》这个历史故事。 【设计意图：以学习导航（前置性作业）为课堂教学的突破口，体现了生本教育中 的“先做后学”的教学理念。第二课时的话题（为什么说刘伯承是一位军神？）针对教