观课议课的技能与方法界首中学于中岭一听课评课与观课议课精.pptVIP

观课、议课的技能与方法 界首中学 于中岭 一 、听课评课与观课议课区别 听课：虽然在听课活动中我们不只是“听”，也用 眼睛看，用笔来记，但我们的关注点往往更多的是看教 师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。 观课：就是对课堂教学活动的一种“观察”。 所谓“观”，就是运用多种感觉器官以及必要的观 察记录工具 , 有效地收集和整理课堂信息。“察”就是 通过对课堂教学理性的思考，对教学的活动的感悟、体 验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。在“观” 和“察”的活动中，我们不仅关注教师如何教，同时在 关注学生如何学。而且关注的重点更多的是学生的学。 “以学看教” 是观课、议课的一个基本思想。 评课： 我们很容易把它理解为是对上课教师 和他所实施的课堂教学活动所进行的一种分析、 评判，并给予一种定性式的结论。评课的话语权 更多的在所谓的专家、权威或其他听课人的手上 ，上课者难得有更多的话语权。 议课：“ 议”不是下结论，不是做评判，而 是在“观”中所得到的信息的基础上，所有参与 听课和上课者之间展开的一种平等的对话交流、 讨论和反思的过程。如果说“评”是写句号的过 程，那么“议”则是运用问号进行质疑、探询问 题和解决问题的过程。 当然“听课评课”和“观课议课”并非是非此 即彼的关系，而是各有所用。听课评课更多地适 用于对上课者做结论性的评价，而观课议课更多 的适用于日常的教研和教师培训活动中。 * 观课议课的界定 综合以上我们对观课议课的分析来看，我们可 对观课议课做这样的界定：观课议课是参与者相 互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在 充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进 行对话、反思，以改进课堂教学，促进教师专业 发展的一种研修活动。 * “听课评课”与“观课议课”的变 化的实质 “听课评课”与“观课议课”的 变化不只是一种词义上的变化，而 是一种文化的变化，观念的变化。 二 、目前教学评价存在的问题 1. 教学评价功能上的问题： 过分注重甄别选拔功能 2. 教学评价主体上的问题 ： 重视他评，不能整合好学生自我评价、同伴评 价、家长评价。 3. 教学评价内容上的问题： 人为地把知识与技能、过程与方法及情感、态 度和价值观三个目标割裂开来 。 4. 教学评价关注点上的问题： 重总结性、忽视形成性评价。 5 、话语权不对称，缺少对话交流的问 题： 评价与被评价之间。 6 、评价标准上的问题 ： 注重相对标准的评价，而忽视绝 对标准及自我标准的评价。 7 、教学评价的可操作性问题： 考试制度根深蒂固 、考试的极 强的操作性。 三 教学评价的内容 1 、完成教学工作量与社会工作量（教研组长、年 级组长、备课组长、班主任、教务、工会、团 委、少先队辅导员等工作。 2 、教学进度符合教学计划。 3 、个人备课。 4 、集体备课。 5 、教具、实验、实习准备。 6 、教学目的与要求。 7 、教学内容与组织 8 、教学方法的选择 9 、“双基”教学与能力培养 10 、教学效果 11 、自学辅导 12 、第二课堂 13 、作业选题、分量、次数 14 、作业批改 15 、单元考察 16 、期中、期末考试 17 、参加教研活动、并承担教研任务 18 、互相听课 19 、学习教育理论、进行教学改革 20 、学生的兴趣、良好习惯的培养 21 、学生的能力表现 22 、学生学习成绩的提高 23 、教师的成果水平（教育、教学、科研 出那个、评比竞赛） 24 、论著 四、课堂教学评价的范围（评课） 1 、教具、实验、实习准备。 2 、教学目的与要求。 3 、教学内容与组织 4 、教学方法的选择 5 、“双基”教学增强 6 、能力培养 7 、教学效果 其评价过程、方法总类是一致的。 五、听评课的有效操作（观课） “观课议课”是一项系统活动，对观课活动如 何进行有效的操作，分别从“观前、观中、观后” 三个方面谈一点具体的做法，供老师们参考： 观