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电工电子课程教学改革探讨 电工电子是一门具有较强实践性和较广应用性的专业基础 课程，其对学生的思维素质、创新能力以及电工电子技术解决实 际问题的能力的培养，都具有十分重要的作用。因此，本文就教 学过程中教学内容的设计、 课程体系改革以及实验教学等方面做 一下探讨。 一、优化课堂教学结构，合理安排教学内容 随着现代化教学技术的引入，专业课教学模式已有所改进， 但基本上仍没有摆脱“教师讲，学生听，教师写，学生记”的教 学模式，学生被动地成为知识的“接受器”。 在教学过程中， 学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作深奥难明，于是厌学、畏难 情绪油然而生。造成这种现状的原因有： 课堂上没有激发学生的 学习兴趣，忽略了学生的主体作用，没让学生学会学习，忽视了 学生能力的培养。 为突出培养学生知识、能力素质，应在课堂教学中营造一个 “以学生为主体，让学生学会学习；以教师为主导，重视培养自 学能力”的教学环境。突出课堂教学既要强调基本理论、 基本知 识的传授，同时又要注意加强学生的实践能力和创新能力的培 养。 在电工电子课的教学过程中， 由于条件不完善，使得我们的 教学内容局限于课本，教学空间局限于教室，思维空间和能力的 狭隘，导致学生分析问题和处理问题得到限制。 为此我院设定了 与教学相关联的多媒体课件和网络课程， 目前这些资料已在校园 网上开放， 实现优质教学资源共享， 使得其教学内容的广度和深 度得到了明显发展， 为学生自主学习、 个性化学习提供了广阔平 台。 二、教学方式改革 以项目教学法代替传统的课堂授课法。 项目教学法是由美国 著名儿童教育家、 伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育 家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活 动教学法。项目活动教学法的引用可以促进素质教育和整体教 学，此教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学 生动手能力、生存能力以及学习能力。美国工商管理硕士教育 (MBA对项目教学法的描述为：它是由学院和企业共同组成项 目小组，深入实际， 在解决问题的同时， 学习和应用已有的知识， 在实践的第一线培养解决问题的能力。 近年来， 在许多院校中也 经常采用“项目教学法”， 由师生通过共同实施一个完整的“项 目”来组织教学活动。 教学过程中，教师的教学方式为重方法，轻内容。教材上说 得不是很明了的多讲讲。 有些课本内容， 学生自己能够看懂的我 根本没有提过，教学内容灵活处理。例如，在电路板制作的过程 中，我采用与学生共同完成的方式进行教学活动， 学生的积极性 充分调动起来， 完成工作后有了很大的成就感， 从而进一步激发 学生的学习自主性。教学过程中，我还注重引导学生互相学习， 协作分工完成项目，也取得了一定的效果。教学完成后，对学生 所做的电路板进行调试，组织学生互相评议，并同步给出我的建 议。 在整个教学过程中，教师只是一个参与者和引导者， 是学生 的师父，以教会学生完成一项工作为最终目标， 因此教学目标清 晰。 三、以练促教，强化技能训练 俗话说：“师傅引进门，修行在个人”。老师在课堂上主要 是把方法传给学生，掌握好与不好，关键在学生本人，这就要求 教师在讲课后设法让学生多练、多实践，培养学生独立思考的能 力，因此，实验是该课程教学中不可缺少的重要环节。 电工电子专业课，实验实习多。为此，我院注重“以练促教， 强化技能训练”。实验课上，教师要做到精讲，只强调实验有关 的注重事项，把更多的时间留给学生，让学生独立完成实验，实 验操作中教师要勤于指导，及时发现学生在实验中存在的问题， 纠正不正确的实验操作方法， 有针对性地加以引导，促使学生积 极思考，真正使他们成为实验的主体。实验结束后，要求学生整 理数据、绘制图表，得出结论，回答思考问题，撰写实验总结报 告。通过加强实验过程的管理，使教师的主导作用和学生的主体 作用有机结合，有利于调动学生的主观能动性， 锻炼学生独立分 析问题和解决问题的能力，有效提高实验教学水平。 开设设计性、综合性实验。设计性、综合性实验有利于提高 学生专业知识的应用能力和实验技能。 在设计性的实验中，以学 生动手为主，教师辅导为辅，只给出设计要求、简单的设计原理 和设计思路，中间过程需学生自由发挥，自己去查询资料和设计 电路，直至最后安装调试完成。例如，设计一个四人抢答器，让 学生根据给定的实际问题用实验室所有的集成块目录， 按照所学 知识进行逻辑电路的设计，自行从列真值表f化简f写出最简表 达式f画出逻辑电路图―选择元器件―连接电路直至调试完成 设计任务。对于同一个实验可以有多种不同的方案。 教师则根据 学生的需要，适当解释、引导学生进行思考、交流。这样的实验 训练了学生用所学数字电子技术知识解决实际问题的能力， 为学 生以后设计电路打下良好的基础。 在综合性实验中