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电工电子课程课堂教学模式的探讨 根据笔者多年从事电工电子课程教学的实践， 现就课堂教学 模式的改革介绍如下，以期与同人共享。具体的做法如下： 一、改变教学形式，把以教室为主变为以实验室为主 电工电子课程理论性较强，具有高度的抽象性，需要物理、 数学、化学等基础知识，而我们面对的生源基本是“零门槛”入 学的学生，他们对电学知识陌生，谈“电”色变。如果仍然用传 统的教学模式以教室为主课堂， 采用注入式的方法传授知识， 课 上“一言堂”、“满堂灌”，只追求自己讲得如何科学，如何丰 富，如何全面，而不考虑学生的接受能力。那么，就会使学生茫 然不知，久而久之产生厌学情绪。因此，必须改变传统的教学观， 践行“教学做合一”的教学思想，在做中教，在做中学，让学生 “动”起来。 动手操作既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁， 帮助学生掌握知识，又可以使学生把客观上的“要我学”转变为 主观上“我要学”，从而积极投身于学习活动。笔者的做法是将 课堂搬进实验室，如教元器件识别这部分内容， 尽管电阻、电容、 电感二极管、三极管都是最普通、最常用的电子元件，但对于没 见过、没用过这些元器件的学生来说， 课堂上的理论只能是纸上 谈兵。学生很难有感性认识，很难想象出真正的元器件是怎样的， 即使给学生讲过后，见到实物仍不知怎样识别和区分。尤其是色 环电阻和色环电感这种外观比较相近的元器件。 我们把这些内容 放到实验室里对照实物进行讲解， 让学生边听边识别并用仪器测 量，这样学生就比较容易地识别元器件，也学会了万用表、直流 稳压源、示波器、信号发生器等仪器、仪表的使用，对所测量的 元器件留下极深刻的印象， 真正理解了“标称值”、 “实际值”、 “误差”等概念的含义。 二、整合教学内容，构建模块式整体教学结构 职业学校实行“模块”教学是教学改革的迫切需要， 也是职 业教育走向内涵发展的重要标志。 “模块”原是建筑术语， 引入 职业教育课程改革中的模块是按照职业实际需要的知识技能、 工 作态度能力确定的教学单元。 笔者认为， 根据专项能力的目标及 实现目标的各项要求， 整合电工电子课程内容， 可以有以下几个 模块，即教学单元。仪器、仪表模块，电工、电子元器件模块， 电工、电子线路模块和故障检测与维修模块。 仪器、仪表模块。通过这一“模块”的学习，使学生能熟 练掌握这些仪器、 仪表的使用方法、 注意事项和简单的内部结构， 知道哪些电路及元器件需用什么仪表、 仪器测量，达到什么目的， 培养学生辨别能力、 观察能力和分析能力， 而这些能力的养成是 职业岗位必须具备的。 电工、电子元器件模块。通过这一“模块”的学习，首先 要让学生能熟练掌握每一元器件的外观结构、性能、参数、使用 场合、简单制作工艺，其次要能进行检测，养成在设计电路或维 修电器时必须首先检测各元器件质量好坏的好习惯， 如何进行元 器件之间的“替代”培养学生的应变能力。 电工、电子线路模块。电工、电子线路是学习电工电子课 程最重要的内容。教会学生如何看懂图纸、分析元器件作用、说 出工作原理、实现什么功能，并按图纸设计电路做成产品，是培 养学生终身学习的重要方法。因此，这部分内容要加强训练。培 养学生积极思考，拓宽思维空间，激活学生从多角度、多层次去 考虑问题，从而迸发出创新思维的火花。 故障检测与维修模块。 任何电器使用一段时间后， 都难免 出现故障。为了使职校生毕业后能上岗顶岗，独立操作，这种模 块教学不能少。要教会学生如何查故障，分析原理，如何排除故 障进行修理，如何对产品进行养护，培养学生应用知识、实际技 能分析、解决问题的能力和相互协作能力， 体现学有所用的价值， 进一步激发学生学习的积极性，使其技能和综合能力不断提高。 上述四个模块在内容上不刻意追求系统性和完整性， 只追求 “够用、针对、适用、合规”为标准。这样安排，体现了“需用 为准，够用为度，实用为先”的原则，突出了理论与实践的紧密 结合，强调了新技术、新工艺。 三、改革教学方法和教学手段 教学有法、教无定法，贵在得法。教师在教学中，应当运用 符合学生认知特点的教法， 引导学生主动学习， 从而达到启发智 慧的目的。 笔者根据电工、 电子课程内容的特点在教学方法和手 段上作了有益探索。 少讲多练。在课堂 45分钟内，用 10 分钟讲解原理、性能 等知识， 以及技能要领和注意事项， 然后由学生在操作中观察问 题、分析问题、解决问题。笔者在2008年10月10日对全市开一 堂“ TTL与非门”的变通使用公开课时就采用了这种方法。首先 介绍了“ TTL 与非门”芯片的结构，然后让学生用该芯片搭建电 路来实现“与”、“或”、“非”门的逻辑功能，根据实验结果 完成真值表，由真值表写出逻辑表达式，得出结论。当时，有的 学生用该芯片还完成了模拟驾驶员“路考