相互合作、彼此成就.docx

相互合作、彼此成就 《语文课程标准》中提出：“学生是学习的主体。要爱护 学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他 们的问题意识和进取精神， 关注个体差异和不同的学习需求， 积 极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方 法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 ” 在学区主张大单元教学的形式下， 我在主题单元授课之前都 要讲一节单元导读课。导读课的目的在于了解单元中各课的主要 内容；掌握单元的学习目标；知悉单元的写作手法；敢于提出自 己的疑问；能对重点语句说出自己的感受， 而这些任务都要在各 组组长的带领下，在各组成员的合作中完成。老师会给他们提供 展现自己学习成果的平台。教师在课堂上起到点拨、引导、纠错 的作用。下面以第三单元的导读课教学为例展示我的教学内容： 一、教材分析： 本组教材是真情为专题的教学 ?热荨！肚钊恕吩廾懒饲羁嘤 婷裆D扔胝煞虻拿篮眯牧椤！ 侗鸲龌盗四瞧于怼汾匚枇艘蝗浩胀 ㄈ褐冢 ?特别是残疾青年的美好心灵。不计一己得失也要鼓励小 孩子这种爱读书的好行为。 《唯一的听众》表现了德高望重的老 教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。感人之处还在于照顾年轻人 的自尊心。 《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人 员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这 些人物虽然身份低微，但都用实际行动谱写着人间至真、至善、 至美的华篇。 二、学情分析： 三、教学目标： 让学生在阅读中感受文中人物的美好心灵， 体会真情给人 们生活带来的感动。 学习作者通过环境、 人物心理活动等方面的描写， 刻画人 物形象，抒发真情的写作方法。 勾画出各篇课文中环境描写和人物心理描写的句子， 批注 出自己的感受，体会人物精神品质。 四、教学重难点： 感受人物淳朴善良、乐于助人、关心他人的美好品质。 学习作者通过环境描写、人物对话、心理描写，表现人物 品质的写法。 五、教学过程： 小组投影展示第三单元自主探究单（后附“自主探究 单”） 组内成员分工讲解不同的部分， 下面倾听的同学学习对方的 优点，找出自己不足，并且补充改正。在展示组讲完一项后，下 面的同学可以举手说出自己的补充或是订正。 老师阅读单元导语 有一首歌唱道：“接受我的关怀，期待你的笑容，‘人字 的结构就是相互支撑……” 师问：通过老师的阅读，你觉得我们这一单元有可能学些什 么样的文章？ 本单元写法总结 回忆本单元每一课的写法，学生会列出： （1）人物心理活动描写 （2）环境描写 （3）神态描写 ⑸刻画人物的形象抒发作者的思想感情 小组合作 组长带领本组成员活动，教师适时纠错和补充 汇报交流 组长主持安排各组员的发言，发言时每个人说自己的那部 分，说完后请其他同学补充或者提出意见。 总结 联系大家预习的情况做好总结，指出小组合作学习和汇报过 程中存在的问题。指出学生预习中存在的差异。 还需在哪些方面 继续努力。 板书： 六、教学方法： 本节课我根据六年级学生的年龄特点和已有知识储备， 课前 利用探究单进行“自主探究”的形式引领着学生有目的、 有方法 的去预习。课上主要是小组合作研讨、汇报交流的方法。让学生 在团结合作， 各有分工中掌握了学习的模式和应该学到的写作方 法。课下通过评价让学生知道自己的长处和不足。 七、另附： 导读课课前自主探究单 （1）本单元各课课题名称： （2）初度感知 我读了（）遍课文，最后一遍读到什么程度（有感情、 流利、比较流利、不流利） [ 请在相应的选项下面画对号 ] 家长签 字（ ） 各课主要人物有： 主要事件： （ 3）整体把握 初读感受： ⑷深入品读 印象深刻的句段（做好批注）： 值得学习的习作方法： ⑸拓展提升 搜集我们生活中感人的故事： 小组合作学习达标评价量化表项 《语文课程标准》中提到“应注意将教师的评价、学生的自 我评价及学生之间的相互评价相结合， 加强学生的自我评价和相 互评价，促进学生主动学习，自我反思。”所以，课下要求学生 对自己的表现完成以下项目的自评、组评和师评。 一、学习态度 1. 知识早知道，做好充分的预习（ 5 分） 2.善于与他人合作，虚心听取别人的意见（ 5 分） 遇到学习障碍可以通过搜集资料或向其他人寻求帮助（ 5 分） 表达时仪态大方，语言清晰得体（ 5 分） 二、学习能力 1.自主发现问题 （1）大胆提出和别人不同的问题，并尝试表达自己的想法 （10 分） （2）根据课后习题的提示，用批注的学习方法自主预习课 文（10 分） （3）具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思 考（10 分） 2. 合作探究问题 （1）对课堂中出现的问题敢于质疑或对某些结论敢于去否 定（10 分） （2）表达和同学、老师不同的意见或想法，并得到师生的 认同被采纳和实施（ 10