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《弱势群体学生心理问题及教育研究》课题阶段性总结 随着时代的发展， 弱势群体学生心理问题逐渐得到重视，在学科中渗透心理教育是培养合格人才的时代需要。 随着课题的深入开展，已经收到面向全体、正面引导、潜移默化、事半功倍的良好效果。现将这一年来的进展情况和存在的问题总结如下： 一、课题研究的进展情况 课题组如期按照课题实验方案中进度安排开展了工作，如期召开了开题报告会，做了前期的调查工作，并以心理健康教育、心理咨询信箱等多种形式活动展开研究工作课题的第一、 第二阶段研究工作已经结束，并取得了阶段性成果。 随着课题研究的深入开展我们对此在各学科教学中的渗透有了更深的理解和认识： 教学的根本目的在于提高民族素质， 而人的素质最根本、最基础的有两个：一是身体素质，身体是生命的物质载体，没有身体，生命就无法存在，其他素质也就无从谈起；二是心理素质，没有良好的心理素质作为载体，其他的政治道德素质、科学文化素质、技能素质的形成和提高也就成为一句空话。 因此我们要把心理素质的培养作为各项素质培养的出发点和归宿， 要通过培养学生的良好心理素质以达到提高学生整体素质，促进学生全面发展之目的。 但心理健康教育过程中用简单的说教是极难见效的， 一切必须从学生的实际需要出发， 围绕学生的实际问题来进行活动的安排、内容的选取。心理健康教育是教育本身应有的内涵之一，应当融入到整个学校工作中去，融入到所有各科教师的所有行为中，包括课堂行为，这就要求教师结合自身学科的特点， 适时适度地把心理健康教育渗透到教学中，培养学生良好心理素质，开发心理潜能，预防和防治心理障碍和疾患， 保持良好的心理健康状态。这不仅关系对学生进行心理健康教育的效果，也关系到学科教学的效果。 （二）要使心理健康教育与学科教学有机结合，相互渗透，就必须做好下列几个教学因素的转变。 优化课堂氛围 课堂氛围是指师生在课堂上共同创造的心理、 情感和社会氛围 , 是在课堂教学中， 教育者和教育情景相互作用的结果。 其中包括了师生的心境、精神体验、情绪波动、师生彼此间的关系，对教与学 的态度以及对周围事件的关系， 是课堂教学的心理背景。众多研究表明，作为在课堂教学中占优势的群体情绪，课堂心理氛围对学生的学习活动影响较大。 我们要求全体教师在学科教学中充分体现对学生的尊重、理解和鼓励，重视教学中情绪的调节，努力为学生创设和谐、民主的课堂心理气氛。 改革教学模式 课堂教学是多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，是学生认知因素和情感因素和谐统一、相互作用的过程。 我们认为学科教学渗透心理教育最主要的是改革教学模式。 为此，我校在学科教学中开展了 情知教学 的研究，要求教师在教学中， 不仅注意知识的传授，能力的培养，还要注意学生情感的激发，以情促知，以知促情，使情与知和谐对称发展，创设学生愿学、乐学的课堂氛围，达到掌握知识、发展能力，培养健康的情感的目标与效果。 利用教材因素 我们对中学语、数、音、体、美等教材进行了梳理，发现在这 些教材中有许多课文包蕴着心理素质的内容，充分利用好这些教材，使各学科都能根据学科教学特点，有机渗透心理教育。这样既增加了学科教学本身的内涵， 又扩充了心理教育的形式和内容，使学生的心灵在教育过程中潜移默化受到影响，可谓一举多得。 二、存在的问题和改进措施 课题进展中出现的问题有：实验方案粗犷、不细致的问题，被试班班主任的走动问题，课题组已细化实验方案： （1）在备课时，深入钻研教材，根据知识教学目标找准渗透 点，确定心理教育目标，再根据渗透内容及学生特点，设计有效的渗透方法，渗透方法可以是点拨式或是领悟式，有时甚至可以让学生课后思考。 2）在课堂教学时，从情感、自我教育入手，结合学生的生活经验，组织小组讨论或自由讨论发言，开展形式多样的活动，使课程具有趣味性、活动性，让学生积极、主动地参与到教学过程中来，在有趣的活动和讨论中逐渐培养良好的心理素质。 3）创造良好的课堂心理气氛。 在组织渗透心理健康教育时， 老师要转换自己的角色， 有时是慈母式，有时是朋友式，教态语言，显得亲切自然，尊重理解学生，这样才能得到学生的认可、信任， 学生也才会向你敞开自己的胸怀。 （4）保持良好的教学情绪。教师要用自己的真诚情感去点燃学生心灵的火花，要用自己的饱满情绪去调动学生的学习积极性。课堂上，教师的每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行情感交流， 要把积极的情绪传递给学生。课堂上也会出现一些偶发或突发的事件，如果学生情绪反常或发生过错时，教师要善于控制自己的情绪，及时拿出相应措施，作好应变处理，决不能让学生的不良行为影响自己的情绪，破坏教学的气氛。 我们相信，如果学校教育能多关注这个弱势群体， 并采取积极的措施预防和矫治各种心理问题， 那他们一定能愉快地适应异乡生活