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专业化进程中体育教师文化素养的修炼 21世纪以来，教师专业化发展问题已经成为我国教师队伍建设和教师教育改革发展的基本问题，教师专业化发展的实质是知识结构的不断优化。一个优秀的教师应该具备较全面的专业素质，包括专业知识、专业技能和专业情意等，文化修养在这些素质的形成中发挥着重要作用。新时期学校体育教育在健康教育、以人为本的教学思想和理念的指引下，从过去重视生物本能的感性身体锻炼，转向重视理性的社会身心教育，即在运动中培养人性丰满的人，要求体育教师必须从以技能型为主的知识结构向科学与人文融合的知识结构转变，全面提高文化素养。本文分析了新形势下体育教师应具备的文化素养内涵，并提出文化素养的修炼途径，为促进体育教师专业化发展提供参考。 1 体育教师文化素养的要义 文化素养是人所具备的人文、科学知识及在此基础上形成的人文、科学精神的有机融合体，其中人的文化知识修养是基础，人文精神是核心。它反映了一个人的整体文化精神面貌，是人类文明成果在个体身上有效内化的结果。文化素养的内涵极其丰富，不仅体现了人的文化基础，还涉及了如何处理与自然、社会、他人的关系，以及人自身的理性、情感、意志等社会属性方面的问题。它通过文化修养、观念意识、品德情操、心理性格和价值取向等外观来展示个体，反映了一个人的综合素质。 教师的文化素养体现在道德情操、学识水平、理念认知、行为风范等诸多方面。教学活动中教师依据自身的文化知识、价值观念及行为习惯整合教学方式内容，对学生的学习与创造有深远的影响。无论哪一阶段的教育，虽然侧重点不同，但都强调知识技能、情感态度、价值观念的培养与建立。体育是人类创造的文化行为，是依赖身体运动为手段培育人的过程，体育教师只有具备了较高的文化素养，才能较好地完成课程目标。 体育教师文化素养在教学中的要义有3方面：一是教学中体育知识的融入，使学生不仅锻炼了身体，掌握了健身方法，还领悟了体育文化内涵；二是丰富学生精神世界，它是指教学活动中体育精神的感知与培育，如拼搏进取、公平公正、团结协作、永不懈怠等；三是实现体育最高价值，它是对学生日常行为进行引导，将健康向上的体育精神融入生活，教会其做人做事。 2　体育教师文化素养的修炼 体育的宗旨在于健身育人。从20世纪30年代，陈永生《体育概论》中指出：“体育是整个的身心教育”，到50年代马约翰提出：“体育的功效最重要在于培养人格，补充教育不足”，80年代林笑峰倡导的“以人为中心的体育思想”，至21世纪原清华大学书记陈希颇有影响的《坚持“育人至上”和“体魄与人格并重”的体育观》文章，无一不昭示了“健身育人”的思想。体育教学中教师不仅要积淀健身育人所需的知识文化，还需具备渗透与传承这些知识与文化的能力。 因而，体育教师就文化素养的修炼而言，涉及了内练与外展两个方面。内练是指通过人文、科学知识的学习，夯实知识文化基础、储备课堂教学能源，它是合格教师必备的基础素质，属隐性素质；外展是将内在的修养实践于教学中，使受教育者感知获取并受益，它是体育教师必需的实践能力，属显性素质。文化素养的修炼既包括了知识文化的摄取，也包涵了知识文化的应用。 2.1 体育教师文化素养的内练 1)注重内化，完善道德修养，增强人格魅力。 孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师如果有高尚的道德修养，并以之去教育、感染、陶冶学生，能从思想品格、价值观念及言行举止等方面给学生树立良好的形象，可以直接对学生产生潜移默化的影响。教育实践证明，教师人格魅力所折射出的社会文化价值观、审美情感等，是学生个体文化建构的重要参照，它体现在高尚豁达的生活态度之中，体现在对学生的宽容信任之中，体现在为师的人情味中。这种教育力量从人格源泉中产生出来，而文化素养正是这种“人格源泉”的发源地。 内化吸收人类优秀的文化成果，是增强人格魅力、完善品格修养的有效途径。文学能陶冶情操，表现真善美；史学能给人借鉴，发人深省；哲学能引导正确的人生观、世界观、价值观，使人理性而睿智；艺术能培养审美能力，提高审美情趣。人类把认识世界和改造世界过程中所获得的知识物化在不同时代的人文书籍中，善于吸收借鉴，并内化为思想行为，是不断提升道德修养的良好途径。 2)勤于学习，丰富学科知识，拓宽知识范畴。 专业化发展需要教师具备更宽广的知识面，既通晓本学科知识，又了解相邻学科知识，具备较高的理论修养。教师知识面广，学术水平高，在课堂教学中，不仅能让学生获取学科知识、了解社会发展、培养创新思维，还可以给人以人文方面的启迪、陶冶美的情操，这样教育的渗透作用得以扩大，教育的价值得到了提升。 体育教学由于学科的特殊性，理论知识的融入在教学中显得尤为突出。就知识元素而言，首先是