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内江师范学院 说 课 稿 课 题：《山居秋暝》 指导教师：刘千秋 院 系：文学与新闻传播 专 业：汉语言文学 班 级：2007级 3班 姓 名：兰天彩 学 号： 20070140116 2010年 6月 《山居秋暝》说课稿 各位领导、各位老师大家好！ 我是内江师范学院文新学院 07 级 3 班的兰 天彩，今天我说课的内容是王维的《山居秋暝》及其教学设计的分析。 一、说教材 《山居秋暝》是人教版高中学语文教材第三册第二单元的《近体诗六首》 中的一首，教材把它列为讲读课文。 本单元的教学要求是集中进行诗文鉴赏， 把握意境，体会作者感情。 从而培养学生感知、 品评文学作品的能力以及良好的诗歌鉴赏能力。 《山居秋暝》是王维“诗中有画” 、动静结合的山水名篇，也是融情于景的典型代表。 《山居秋暝》的教学是近体诗鉴赏教学的起始课，对后面的诗文教学有着示范作用。 二、说教学目标 根据以上分析，从提高学生语文素质出发，体现语文学科的工具性和人文 性相结合的特点，我确立了知识目标、能力目标、情感目标。 1 、知识目标：了解近体诗的常识及体例（如节拍、对仗、押韵等） 。 掌握诗歌诵读的基本方法。 掌握诗人的精湛构思和独特风格。 、能力目标：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情。培养学生阅读和欣赏诗歌的能力感受其意境美。 、情感目标：感受诗人的高洁情怀和对理想境界的追求精神。 三、说教学重点与难点 根据教学目标，我所设置了如下的教学重点与难点： 教学重点：理解王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特色和动静结合、融情于景的写作手法；感受诗歌的意境。 教学难点：引导学生品味诗歌的准确，精练的语言魅力，以及所表达的诗 人的思想感情。 四、说教法 本课的教法我主要使用讲授法、诵读法、提问法。 讲授法：运用简明、准确而又生动的语言讲述作者以及近体诗的基本常识。 培养学生的语文知识积累。 诵读法： 三分诗七分读 ，在教学中我将朗读教学贯彻到课，首先播放朗 诵带，引导学生按要求听读， 帮助学生深入体会课文情感， 其次运用个读和齐读 引导学生真正学会读书，读出诗味，欣赏、领悟诗的优美语言和优美意境。 提问法：通过提问法能够使学生发挥主动性，更好的把握诗歌。 五、说学法 在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。 因此，我认为加强对学生的学法指导尤为重要。所以我设定了如下的学法： 1、诵读法。 2、联想想象法。 3、问题探究法。通过这三种学法， 能培养学生的思维能力和审美能力， 真正达到提高学生语文综合能力的目标。 六、说教学过程 教学过程的设定是根据 “感受—理解—应用” 的阅读规律， 从学生的感受入 手，抓住主要内容，组织教学。整个程序分为五个步骤进行，这五个步骤环环相 扣循序渐进， 其间在穿插图画等信息手段， 增强教学内容的新颖性。 使教学达到 最佳的效果。 （一）导入新课 首先让同学们回忆以前学的王维的 《九月九日忆山东兄弟》 。以及苏轼的评价引出课题和作者， 并对近体诗进行简单的讲解。 这样导入帮助学生回忆以前的知识，提高语文积累。然后顺利过渡到整体感知。 （二）初读课文，整体感知 、首先请同学们听我朗诵：要求边听边注意把握诗歌节奏和感情基调，初步了解诗文的大意以及感受诗的意蕴之美， 训练学生形象思维能力和对语言文字的分析能力。 、其次学生诵读：请学生模仿读。全班听读，检查学生课前预习情况。针对学生易错字音，借助多媒体进行正音教学。 3、在此基础上引导学生用齐读形式品味诗的语音之美，初步感知教材。 （三）再读课文，把握文意 通过我分析“明月松间照，清泉石上流”这个宾语前置句，以及“随意春芳歇，王孙自可留”的疑难句式，串讲诗文大意。这样的设置是使学生读懂诗文，把握诗文大意。 （四）精读课文，领悟内涵 在朗读全诗和了解诗文的大意之后，我将和同学们一起来对这篇诗进行研 讨学习，主要采用提问式的方法。 目的在于训练学生的思维能力， 由此我设定了如下的几个问题： （1）感受整诗，找出诗当中的美丽图画？ （2）颔联和颈联中写了浣女、渔舟写的十分的热闹，这和作者要创造的空山是否和谐？ （3）尾联“随意春芳歇，王孙自可留” 。在这里王维反其意而用之。诗人为什么要反用其意呢？这句在全诗中有什么作用？表达王维怎样的感情？ （这个问题由我重点的进行讲解。突出本文的教学重点与难点。） （五）拓展练习 在对诗文的整体感知和领悟内涵过后， 还要让学生活学活用。 因此，我布置了这样的课后作业。 、熟读背诵《山居秋暝》 ，仔细品味诗中意境。 、找读一些王维的其他诗歌作品。 这样设置引导学生走出文本，学会诗歌鉴赏能力以及培养学生迁移能力。 附板书设计： 山居秋暝 王维 空山秋雨 艺 术 特 色 明月松林 诗中画（景） 安逸