对话驱动课堂教学培养学生探究品质.docxVIP

对话驱动课堂教学培养学生探究品质 要想在高中语文课堂上切实地培养学生的探究品质，利用“对话”来驱动教学无疑是一条有效的途径。常规意义上的课堂教学往往由教师、学生、文本三部分组成，因此，“对话”可紧紧围绕这三个部分的相互关系展开：教师与文本对话、教师与学生对话、学生与学生对话、学生与文本对话 对话驱动课堂教学的首要前提是注重学生与文本的对话。首先，我们来谈谈学生在“对话驱动课堂教学”中的角色定位： （一）就生本对话角度而言，学生就是第二作者 姚斯这样评价读者与作品的关系： “一部文学作品，并不是一个自身独立的，它向每一个时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为 一种当代的存在。 ”因此， 让学生多读文本， 是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，是培养学生探究品质的 有效途径，也是对话、交流的基础。文本作为一种表达，与学生进行着意义的交融。对话的宗旨就是要呼唤学生的主体 参与。让学生自己去和文本对话，去感悟遣词造句的特点，要想让学生充分享受到主体性体验，就必须让学生充当文本的第二作者。 （二）在生本对话过程中，学生也是文学评论者 文学批评是读者和作家作品之间的一道桥梁，可以帮助 读者进行有益的阅读和鉴赏。文学评论者的对象是文学作品， 文学评论所用的材料基本上是来自所评文学作品的本身。因 此，从某种意义上说， 文学评论是对文本深层次阅读的产物。 让学生充当文学评论者，则对学生提出了更高的要求。这一 过程往往放在课堂之后较为合适。 让学生充当文学评论者，可以引导学生进一步走进作者，从而产生更强烈的情感共鸣。主动走进作家的心灵，真正触摸作品活的灵魂，便可进一步激发学生学习语文的热情，并由此达到到文学、精神层面的愉悦。比如让学生写史铁生的《我与地坛》的文学评论，学生便会从内心深处体会史铁生的心路历程，这样的阅读，才是真正的阅读。文学批评是在文学鉴赏基础之上的一种升华和提高。学生正是以自己对文学作品的深刻分析和科学评价，正确地鉴赏作品，从而获得真正的美的享受。 （三）就生生对话角度而言，学生应是课堂教学主角 新课程的理念是“以生为本” ，语文课堂合作探究情境便是“以生为本”的恰当体现。在这样的情境中，教师只是 文本众多读者中的一员，是课堂的组织者，他的发言权跟学生保持平等，对文本的见解并不具有权威性。教师的主要任务是提出问题，挑起矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的对话兴趣。仅在学生需要的时候，及时出手。因此，在这样的课堂上，我们可以让学生组成活动小组，让学生把自己的思考与同伴交流，充分享受到课堂中主人翁身份的权利，在此期间，学生的主动性和积极性会被充分激发；之后，可让每个小组派一二代表在全班同学前表达，可谓“奇文共欣赏，疑义相与析” 。不同性质的文本可采取 不同的对话教学模式， 可“参与――体验――分享” ，可“合 作――交流――评价”也可“涵泳――熟读――玩味” 。教师只在学生出现“任意拓展” 、非理性的“过分阐释” 、违反阅读规律的“伪阅读伪问题”等现象时及时纠偏。 那么，教师在“对话驱动课堂教学”培养学生探究品质的过程中又应该扮演什么样的角色呢？ （一）教师是生本对话的全程组织者 《语文新课程标准》强调指出： “教师是学生学习活动的组织者和引导者。 ”教师作为组织者的角色贯穿于学生文本再创作的始终。 在课前，教师创建学案，让学生在课前带着任务自主学习课文，组织学生对文本及作者的解读和了解；在课堂上，教师组织学生积极参与讨论活动，使课堂活跃而不失有序； 在课后，教师组织学生撰写文学评论，优秀的则可为学生向各种媒介推荐刊登发表，从而为学生搭建更为广阔的舞台，并由此帮助学生铺设创作之路。 （二）教师是生本对话的积极参与者 首先，在引导学生文本再创作之前，教师就应是文本再创作的参与者。作为对话者之一，要改变教师的备课方式，全方位地了解课文，挖掘课文，充分做好课前预设。教师与文本的对话一般在备课中和上课前完成，但在课堂上与学生的相互交流则是与文本对话的继续和深入。只有教师“闻道在先”，教师与文本的对话产生了积极强烈的反应，教师才能传道授业解惑，才具有发言权，具有宏观的把握能力，也才有可能在课堂上引领好学生与文本的对话，帮助学生理解感悟和提升。 其次，在讨论进行的过程中，教师在充当组织者的同时 也应担任参与者。教学过程本来就该是师生互为主体、共同 构建、共同创造的过程， 是师生真正意义上的心灵交流过程。 老师树立平等观念消解自身权威之后，对话和理解就能使师 生面对面地平等地相遇，教师作为参与者的身份就会得到学 生的认可，民主、真诚、信任的对话氛围也就水到渠成地创 设成功了。在这样