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你若盛开清香自来 如何利用课堂的短短四十分钟达到“有效” ，并且从 “有效”走向“高效”呢？蕴藏于语文课中的一次次课堂练习，也是不能忽视的。如果安排运用得当，则会提高语文课堂的教学效率，收到事半功倍的效果。 有效的练习，可以贯穿一节课的始终。 （一）课初――练在初读感知时 1.在刚开始教一篇课文时，与之配套的练习册上有一些 有关字词方面的练习题， 如看拼音写词语、 选择正确读音等， 在此时练习，既可以检查学生字词的预习效果，又可以为课 后做练习省下一些时间，在一定程度上也减轻了学生的学习 负担。 如《郑成功》一课，练习册上有一题“照样子填人民族 英雄的名字或主要事迹” ，可以布置学生通过课前预习完成 此题，上课时谈话导入后， 就由检查这一题开始新课的教学。 2.根据学生特点，由学生提出问题，老师将学生的疑问 融入教学之中。 如《月光启蒙》一课，教学之初，教师可以提问：看到 课题，你有哪些问题要问？学生会提出为什么要以“月光启 蒙”为课题，是谁进行了“月光启蒙” ，启蒙的结果如何等 问题。教师则可适当梳理问题，并将之融入到接下来的课文 学习之中。 （二）课中――练在激情四射时 1.因课设练，拓展探究。 教学《我们爱你啊，中国》时，在学生情绪激昂的状态下，我适时引导： “我们的家乡宜兴风景如画，物产丰富， 请你模仿这一课的写法， 写一首小诗 《我们爱你啊， 宜兴》。”孩子稍作准备便下笔如有神，只听见“沙沙”的写字声。我 读到了“我们爱你――茶叶的怡人清香，陶器的精美绝伦，洞天世界的鬼斧神工，茫茫竹海的层层碧波 ”的诗句，孩子们仿佛都成了一位位小诗人。这样的训练练在了点子上，练到了孩子们的心里，不仅训练了他们的表达能力，还激发了他们对家乡的热爱之情。 2.创设情境，表情达意。 我在教学 《安塞腰鼓》 时，通过多媒体再现腰鼓舞场面，启发孩子想象： “这就是壮阔、火烈、豪放的安塞腰鼓，如果你是一名观众，现场采访你，你最想说的是什么？”孩子 们在充分感受的基础上，积淀的情感被唤起，纷纷举起手来表达自己最直观的感受，内心的独特体验。最后朗读时则是全身心地投入诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面。 3.利用情节，巧补空白。 如《大禹治水》一文， “他吃尽了千辛万苦，走遍了千 山万水，仔细地察看地形和水流。 ”文中并没有具体写出大 禹是怎样历尽艰辛的，教学中，就可以抓住课文的留白，进 行教学。利用一段填空，发挥学生的想象。 烈日炎炎下，大禹 _________，但是禹想到 _________， 他就 _________。 大雨滂沱时，大禹 _________，但是禹想到 _________， 他就 _________。 狂风猛烈时，大禹 _________，但是禹想到 _________， 他就 _________。 _________，大禹 _________，但是禹想到 _________， 他就 _________。 根据“千辛万苦”一词引导学生展开想象，使这一很概 括的词变得具体可视。不仅仅引导学生想象恶劣环境带来的 困难，还想象自身的困难，有时他发着高烧，有时他饿得迈 不开脚步 想象完毕让学生说说这是怎样的禹，学生一下 子思如泉涌：不怕困难，一心治水，为民除害，为民着想， 坚持不懈 这样的词就一个个从学生口中冒出，他们对大 禹的敬意也油然而生。 4.主动探索，手脑并用。 在教学《云房子》一课时，我根据低年级学生的特点， 充分发挥学生自主学习的能力。在读了课文之后，我问孩子 们：“你觉得云房子还会有哪些形状呢？拿出纸来画一画， 剪一剪。”学生通过小组合作动手造云房子，造出了可爱的 小狗、调皮的小猫，甚至还有帽子 这样一来，学生对比 较抽象的“云房子”进行了直观的感受，让学生感觉自己就 是一只可爱的小鸟，激发了学生的学习兴趣，并让学生置身 于创设的特定情境中。这样的教学有益于学生认知心理的发 展，而且能有效地调动学生的情感参与。 5.抓住重点，层层递进。 五年级下册《谈礼貌》一课是一篇说理文。作者旨在告 诉大家“礼貌待人”的道理。在学完课文 2～ 4 自然段后，我设计了一个问题： “从古至今，礼貌待人的故事还有很多，你还知道哪些？”因为学生课前进行了搜集，所以纷纷举手 发言：三顾茅庐、孔融让梨、孔子尊师、程门立雪、列宁让路等等。在此基础上，我又问： “在我们现实生活中，这样的事例也不少。回忆一下，你有没有这样的经历呢？”学生思考片刻，思路便打开了，举出了在生活中同学之间、朋友 之间，甚至是陌生人之间以礼相待的事。我又问： “那能不能仿照课文的写法写一写呢？先选取一个礼貌待人的事例， 抓住人物的语言、神态等把事例写清楚，再加上议论。议论要有针对性，可以是书上的原句、课前搜集的格言或自己创作的句子。”就这样，一说再说再写，层层