相互协作,明确分工.docx

相互协作，明确分工 [ 文献标识码 ]A 数学学习进入初中阶段， 知识的理论性与思维的复杂性逐渐 显现。单一的教师讲授已经不能完全展现出数学知识的吸引力， 反而容易使课堂陷入枯燥乏味的氛围之中。 这一阶段的教学目标 不仅仅是让学生学会知识，更注重对学生自主学习能力的培养。 小组合作便是实现这一目标的有效途径。 一、合理分组，重视学生层次性 对学生进行分组， 是开展小组合作的第一步。 分组是否合理 直接影响到接下来的合作过程是否协调、 顺利。在分组的过程中， 笔者尤其注意学生能力的层次性，并以此为据进行分组。例如， 教学初中数学七年级下册第十章时，学生学习了有关数据收集、 整理和描述等方面的内容。 笔者在学习的最后给学生布置了一个 小组合作课题： 从数据谈节水。 这个课题的进行需要运用学生的 不同方面能力， 因此， 笔者在分组时将知识掌握程度较好和较差 的学生，以及观察、动手能力较为突出的学生穿插分配，以使每 个小组的综合实力相近。 于是， 小组中便有学生负责设计研究思 路，有学生负责记录数据，有学生负责统计作图，有学生负责总 结结论……以学生能力的层次性为依据进行分组可以有效平衡 各组间的综合实力，不至于因实力悬殊而使一些小组丧失积极 性。这样一来，教师所布置的小组合作任务也就更容易完成了。 同时，不同能力的学生之间还可以相互启发、帮助，为组内的自 主学习提供原始驱动力。 二、转变职能，加强教师指导性 随着学习形式向小组合作转变， 教师的职能自然也要随之转 变。在传统教学中，教师扮演的是主导者的角色，而在学生的小 组合作学习中，教师应当成为一个指导者。例如，在教学初中数 学八年级上册第十一章时， 笔者要求学生通过小组讨论的方式探 究多边形的内角和。 学生通过之前的学习已经得知三角形的内角 和为 180°，那么多边形也是一样吗？笔者观察到很多学生都采 用了实际测量的方法， 如测量五边形的内角分别为 60°、150°、 80°、 85°、165°，五边形内角和为 540°，再继续测量六边 形，发现内角和为 720°。于是，学生得出结论：多边形内角和 =180°x( n-2)。笔者及时指导学生思考：这个结论能否作为 普遍规律？研究三角形内角和的方式能否向多边形进行迁移？ 学生马上作出反应， 分别延长每个内角的一条边并进行平移， 从 而找到了方法。 所谓指导， 更多强调的是教师在小组合作中的从旁点拨。 教 师无需具体要求学生每一步该怎么做， 而应当通过密切关注学生 的小组讨论情况，对其中出现的偏差予以引导性纠正即可。 三、全面调动，告别小组合作形式化 当前在初中数学的小组合作教学中， 最为常见的问题就是教 师完成分组后， 一味地向学生布置讨论任务， 至于每个学生是否 真正参与其中、 所讨论的问题有没有切实锻炼学生思维均不得而 知。这便是小组合作形式化的体现， 这样形式化的小组合作也必 然不会产生预期的效果。 （一）合理设计问题难度，提供充足思考的机会 虽然小组合作学习就是要给学生自由探究的空间， 但是， 如 果问题难度设计不当，过于简单或者大大超出了学生的接受限 度，分组讨论便失去了意义。例如，在教学初中数学九年级下册 第二十六章时， 笔者给学生布置了一个小组合作课题： 探究植物 的生长与温度的关系。 学生是以描点作图的方式学习二次函数图 像的，而利用这一方式对二者关系进行初步预测并不难。 在观察 到一个大致的抛物线出现时， 学生便结合二次函数额知识， 设植 物生长量 l 与温度 t 之间关系为 l=at2+bt+c ，代入实际数字进 行计算，最后得出： l=-t2-2t+49 。从这个例子可以看出，教师 对探究问题难度的把握尤为重要，关系到小组合作学习的成败。 我们只要细致了解学生当前的知识掌握程度，并恰当结合教材， 问题的选择就不容易出现偏差了。 （二）细化组内分工，平衡组员参与的可能 既然是小组合作，就要调动全组的力量推动整个学习的进 行。因此，教师应当想办法让每个组员都能参与到讨论学习之中， 得到应有的锻炼机会。 例如， 在教学初中数学七年级上册第四章 时，为了让学生综合运用几何图形知识， 并且逐渐建立起平面与 空间之间的关联思维， 笔者设计了一个制作长方体包装纸盒的小 组合作项目，要求由每组的不同组员分别负责设计思路、 测量长 度、绘画图纸、实际剪裁等任务，这样便让每个学生都有了参与 其中的机会。一些学生对数学知识的掌握程度有限， 在探究问题 本身中的参与度不易提升，但这并不代表这部分学生与小组合作 学习完全“绝缘”。细化小组分工，让每个学生都有自己的任务， 小组合作学习的效果便能惠及每个成员。 四、创新激励方式，提升学生参与度 在小组合作过程中，笔者常常发现一些学生不是没有机会参 与，而是自己不愿意参与。如何能让不愿意表现