中小学课题申报书：中小学校本课程建设现状与发展趋势研究.docVIP

中小学校本课程建设现状与发展趋势研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：课程拓展 发展特色 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 1、国内外研究现状述评； 首先，从研究的对象看。近几年来我国中小学校本课程与教材研究出现良好势态，研究对象、内容以及应用范围日益清晰，概括说来有如下几种：第一，主流课程的提高型研究。学校围绕国家规定的新课标，结合本校教学实际，在统编教材基础上对主要学科的核心课程进行加工，有的开展系统性二次开发。此类课程与教材主要以教辅、教案为主，偏重主要学科的探究性学习方法。第二，非主流课程的拓展性原创研究。主要是围绕新课标限定的范围，在非主考科目之外进行具有个性化的校本课程与教材自主性研发。此类课程与教材主要是课外实践活动、班会活动、德育、心理、国学、校园文化等。第三，区域和学校地方性课程研究。在区县教育局的支持下，地方教育科研机构和相关学校，根据区域文化、经济和社会发展需要，根据学校自身的办学目标、学校性质、文化特点以及学生发展的需要，有针对性地研发出具有地方特色的课程与教材。此类课程与教材具有较强的地方特色，内容偏于人文和社会方面。第四，以模仿为基础的学习性研究。为提高教师教研能力，通过参与相关课题研究活动，借鉴、移植、加工外校、外省乃至外国基础教育课程与教材，形成一定的校本课程或教材。此类偏于自然科学、科学探究、竞技活动、家庭教育等。其次，从呈现的形式看。我国中小学校本课程与教材的呈现形式，具有多样化的倾向。一是将课程内容直接编成相对稳定的书本，学生人手一册，列入课表，进入课堂；二是将专题性课程内容编入课外活动，教师根据教学活动需要，或组织成书面文字，或形成专题性知识讲座提纲，用于专题性学术讲座或学科知识技能辅导；三是通过学科组、课题组、年级组或教师个人参与相关课题研究，进而将研究成果以专题课程呈现，有的借助学校的信息网络或其他的传媒，开放性地服务学生在校外自学，帮助家长有效辅导。在全面深入素质教育的今天，中小学升学考试制度改革也日益由知识性向能力性转型，教学实践创新亦由知识性向能力性变化。在这种情况下，我国中小学校本课程与教材研究在很大程度上依然难以摆脱考试的制约，导致一部分教学经验丰富的教师热衷于考试辅导问题研究。事实上，商品化的教辅不应该是校本课程范围，因为它是为了满足出版商对效益化的追求，它偏重于应试知识的系统性和应试的技巧性，旨在服务考试而非创新人才培养。如果这一问题得不到解决，我国中小学校本课程与教材很难占领主流地位，其科学性、前瞻性、社会化、生活化、个性化问题，也很难得到有效解决。再次，从研究的层面看。实施新课程改革以来，我国基础教育课程改革初期阶段的主要任务是解决国家和地方课程的理论和政策问题，校本课程研究在实践上只是近几年开始进入探索阶段。关于校本课程与教材问题，课程专家在学理上已经有不少的文章做了阐述，但落实到校本课程与教材如何开发、如何管理、如何指导、如何规范等等方面，至今尚无比较成熟的标准、经典案例以及政策性规定，因此各地各校在探索中，难免或流于形式，或有始无终，或则走向教辅或课堂主渠道之外。总之，现实中小学的校本课程与教材问题已经到了必须高度重视的新阶段。通过典型案例研究，加强科学指导、管理、评估、推广，以及全国中小学校本课程与教材资源库建设，是十分迫切和必要的。选题的意义、价值（学术价值或应用价值）；(1)随县尚市镇净明小学乘着课程改革的东风，依托学校地处农村实际和自身资源优势，研发农耕种植课程“种子课程”，编写了教材，2016年，学校校本课程荣获全国新教育“十大卓越课程”。2015年，学校建立起我市乃至我省首家学校科普教育“种子馆”，该“种子馆”在2016年被随州市、随县两科协授予“青少年科普教育基地”；同年，学校建立了校内和校外两处科普教育基地，形成一套具有该校地域特色的校本课程。2017年我该校艺术教育再次被随县教育局授予“随县十大特色项目学校”。2010年至今，在湖北省第二十九届、第三十一届青少年科技创新实践活动大赛中，净明小学多名同学获得了省级一二名的好成绩，多件创新作品获得国家专利，6名教师被评为省市级“优秀科技辅导员称号”。 (2)补充国家课程的不足。校本课程注重实际情况和需要,弥补了国家课程在从高级层次推行到低级层次过程中产生的一些弊端,能更好地完成国家课程的要求。 (3)减轻学生的压力。校本课程强调以人为本、趣味性和开放性,让学生能够参与进去,这样不但能扩大学生的视野,增强能力,而且能给学生带来快乐、减轻压力,使学生在繁重的学习中得到放松。 (4)满足学生不同兴趣的需求。校本课程就要求开发者注意学校实际,满足不同学生的需要,让学生有选择的机会,发展自己的兴趣和特长,这样学生的积极性和创造性就能得到发挥,个性化教育的目的就能得以实现