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【高中思想政治·教学论文】

题目：高中政治大单元教学设计“三模式”

高中政治大单元教学设计“三模式”

摘要：大单元教学设计是发展学生学科核心素养，促进学生全面发展的有效教学设计。基于课程标准要求、教材内容和学生身心发展规律，高中政治大单元教学设计可以采用主题引领模式、情境贯通模式和项目驱动模式三种主要的实践操作模式，促进学生专家思维的形成、政治认同的巩固、实践能力的提升，为学生素养发展搭建科学的场域，实现素养的有效提升。

关键词：高中政治 大单元教学设计 模式

2022年11月8日，教育部发布了《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》指出：“思政课要把讲好道理作为本质要求，要充分运用案例式、议题式、体验式、项目式等多种教学方式，推进基于真实情境的教学。”大单元教学设计可以融合多种教学方式，促进学生学科素养提升。

大单元教学设计是依据课程标准和学生认知发展水平，结合教材内容，进行大主题设计、大情境设计和大任务设计，构建清晰的学生素养培养层级，帮助学生“循阶而上”，在进阶中实现素养发展的教学设计模式。大单元设计中的每一个大单元，依据单元教学内容凝练出大概念，提炼大主题，设计大情境，提出大任务，在学习的整体进程中对大任务进行解构，自然地形成逻辑关联性较强的学习任务，逐步推动单元大任务的解决和教学目标的实现，形成具有主题鲜明性、目标进阶性、任务具体化、情境生活化、教学评一致性的教学单元。

在高中政治教学中开展大单元教学设计，有利于促进知识的整体性理解、能力的全面性培养、素养的进阶性提高、认同的巩固性发展，从而落实立德树人的根本任务。

大单元教学需要设计大主题、大任务、大情境，同时针对不同的教学内容和教学目标，在大主题、大任务、大情境的利用上又可以有所侧重，形成主题引领模式、情境贯通模式和项目驱动模式三种主要的实践操作模式。一、主题引领模式

主题是大单元教学的统领，基于课程标准和教材，提炼学科大概念转化为单

元大主题，用以统领单元学习，能有效提高单元学习的结构性，帮助学生发展专家思维，促进学生思维结构化和知识立体化，促进学生学科素养的提升。

大单元教学设计的主题引领模式主要适用于单元内部知识内容较为繁复，内容与内容之间的情境关联性不强的教学单元。通过设置大单元主题，每一课主题和课时议题，用主题将学习任务串联起来，克服情境设计的细碎型，从而促进深度学习的发生，引导学生建构自己的思维模型和认知结构，联通学科内容和现实世界。其具体设计模式如图1所示。在教学设计中，首先需要根据单元标题和教材内容，提炼出学科大概念，转化为大单元主题，其次根据每一课的主要内容凝练出每一课的主题，该主题处于的大单元主题的下位，是对大单元主题的分解，同时，每一课的主题之间形成进阶关系，为大单元主题的展开和单元教学目标的实现服务。再次，确定课时议题，统领课时内的情境、任务，分课时推进单元教学目标的实践。最后，在综合探究综合设计单元主题回归，进一步巩固和深化学习，最终形成完整的认知结构，巩固科学的思维方法。

图1：主题引领模式例如在统编版教材《中国特色社会主义》的教学设计中，按照教材编排，本

册教材只有一个单元，单元大概念为“中国特色社会主义”，通过对大概念的转化，笔者设计大单元主题为“我们为什么要坚持中国特色社会主义道路”，单元内四课分别设置四个主题：科学之路——社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展；救国之路——只有社会主义才能救中国；发展之路——只有社会主义才能发展中国；复兴之路——只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族的伟大复兴。在每一课主题的引领下，设置课时议题，分课时推进学习。最后，

设置综合探究主题：道路与命运。用“我们为什么要坚持中国特色社会主义道路”引领单元内容，单元内部通过“科学之路——救国之路——发展之路——复兴之路”完成主题的深化和进阶，单元学习的结尾，用综合探究完成单元主题回归，揭示中国的发展与中国特色社会主义之间的深刻关联，引导学生建构中国特色社会主义的发展理路和现实意义，实现政治认同和科学精神等学科核心素养的提升。

主题引领模式除设计基本结构外，还需要在学习活动规划方面，注重活动方式的多样性，将图文阅读、史料收集、实践展示、讨论辩论等活动融合在整体的学习进程之中，在进阶中培养学生的实践能力和担当意识。

二、情境贯通模式情境是学习活动开展的重要载体，素养立意下的高中政治教学，需要设计真

实的学习情境，引导学生的情境中开展活动，掌握知识、锻炼能力、提升素养。在大单元教学设计中，采用情境贯通模式，能够克服课时情境的单一性，增强长程教学中情境的关联性，通过情境进阶，实现深度学习，促进政治认同的深度巩