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游戏，让语文课堂更高效

【摘要】小学低年级学生活泼好动，注意力集中的时间较短，思维发展处于较低水平。传统的教学方式忽略了学生的主体性和能动性，往往事倍功半。而游戏这一教学方法则能够在低年级语文课堂上吸引学生的学习兴趣，让课堂生动活泼，使课堂更高效。

关键词：低年级；游戏；高效

教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”如果在低年级课堂上一味强调教师教，学生学，那就把简单易懂的知识变成机械的识记，课堂将变得枯燥乏味，课堂效率自然也就无法提高。结合小学低年级儿童身心发展的特点以及语文课堂教学的主要任务，在小学低年级阶段的课堂中，教师运用自己的教育智慧将课堂变得生动有趣的教学需求就更加凸显出来，因此，在小低语课堂教学中，游戏就是使充分发挥学生主体作用，提高课堂效率这一教育目标得以实现的一大法宝。

一、乐中识字

识字是小学低年级语文教学的重点，部编版语文教材把识字教学放在拼音之前，可见其在低年级语文教学中不可忽视的作用和地位。课标明确提出：要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。但是对于一年级孩子来说，识字是枯燥的，如果一味地被动识字，不仅降低学生识字效率，而且还在一定程度上束缚了其思维的发展。因此，针对低年级学生的年龄特征，我们应该充分利用儿童喜闻乐见的游戏，把快乐引进课堂。

部编版一上《识字四日月水火》是一篇识字课文，里面出示了八个象形字和配套的图片。教师可以选择让孩子们摇头晃脑不停诵读，但如果只是这样一味将知识硬塞给学生，即使在短时间内能看到学生的成绩有所提升，但久而久之，这种做法也会抑制学生各种能力的发展。所以在教学过程中，我用游戏让孩子们记住这些字，在游戏中让学生理解什么是象形字。课前，我将汉字和图片分别做成卡片，上课时，让大家玩一个叫做“找朋友”的游戏，我把四幅图片和四个汉字分别分给八个小朋友，让孩子们把图片和汉字对应起来，找到自己的“好朋友”。

孩子们很聪明，不一会儿就完成了任务，我顺势提问：“你们是怎么找到好朋友的呀？”孩子们回答：“因为汉字和图片长得很像。”这不就是让孩子们理解“象形字”意义的好机会吗？于是我解释道：“是呀，在很久很久以前，人们没有汉字，他们把想要表达的东西画下来，后来慢慢演变成现在的汉字，所以你们能发现图片和汉字长得很像，我们把这样的字叫做‘象形字’。”一个简单的游戏，就能激发孩子们的识字兴趣，还能让他们理解象形字的意义，一举两得。

由此可见，以游戏为课堂活动载体的小学低年级语文识字课，能够最大限度地发挥学生的主观能动性，在充分尊重小学低年级儿童身心发展特征的前提下，保证课堂的顺利展开，达到知识传授与娱乐体验的动态平衡，从而实现学生的课堂体验感与知识获得感的双重提升。

二、玩转拼音

《语文课程标准（2011年版）》提出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜采用活动和游戏的形式。拼音是后期识字和阅读的基础，学好拼音至关重要，但对于一年级的孩子们来说，拼音枯燥乏味，这就要求教师通过游戏化的课程让孩子们学得快乐，学得轻松。

在教学拼音时，我经常和孩子们玩“摘苹果”的游戏，我先将一棵苹果树贴在黑板上，树上贴满写着声母和韵母的苹果，树下画三个框，分别代表声母、单韵母、复韵母，接着请小朋友挑选自己喜欢的小苹果，读出上面的拼音，并将苹果放入相对应的篮筐中，最后请小朋友在韵母中找出特殊韵母。这个游戏不仅要求孩子们把拼音读准确，还要正确归类，有一定难度，但通过游戏的形式，孩子们积极开动脑筋，努力克服困难，学习热情空前高涨。

其实拼音游戏还有很多，例如在巩固拼读时，可以组织孩子进行“打拼音牌”的游戏。将声母、单韵母、复韵母、特殊韵母做成卡片，凑成一幅纸牌，将纸牌分发到每一个参与者手中，一方先出牌，另一方出的牌必须能够和上家的牌相拼，一边出牌一边拼读并组词，拼读成功便可以将对方的牌赢过来，最后以牌的数量定输赢。如果拼读已经比较熟练，可以在韵母牌上加上声调，增加拼读难度。游戏过程中不仅复习了最简单的拼读，对于ju、qu等容易混淆的音节也能进行有效检测。

游戏不仅仅是哈哈一笑，还是丰富情感，促进成长的催化剂，它将原本无趣机械的拼读变得生动活泼，吸引了孩子们的目光，让他们对拼音产生浓厚的兴趣，使孩子们在游戏中收获，在体验中成长。

三、趣味阅读

阅读是语文教学中必不可少的一部分，《语文课程标准（2011年版）》要求第一学段的孩子“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”然而很多故事对于孩子来说只是过眼云烟，读过之后便再无思考和体会，这时，如果能够在阅读教学中适当运用孩子们喜爱的游戏，阅