中小学信息技术课题申报：后疫情时期信息技术与教育教学融合的实践研究.docVIP

后疫情时期信息技术与教育教学融合的实践研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：信息技术 教育教学 融合 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 （一）问题的提出 　　1. 信息技术在教育中的角色定位不明确。 　　这次疫情冲击下，信息技术从“辅助教学”的从属地位变为“主角”，教育者和学习者很不适应，甚至有些手忙脚乱。虽然多年来，我们一直在努力提高教师的信息技术水平，但是对信息技术如何促进教育教学缺乏系统的研究。在毫无准备的时候，抗击疫情的“战争”就打响了，平台瘫痪、网络卡顿等问题时有发生，更别提教学方法、学习方式、效果监测的改进了。 　　2. 学生自主学习和管理能力的差异大。 　　“停课不停学”期间，由于学生自主学习能力和自我管理能力的差异，学生的学习状态、学习效果呈现出极大的不同，学生的学习生活都是沿着设定的轨道前进。疫情打乱了计划，有些学生就不愿走或不会走，这类学生的自我领导力，包括自我认知、自我规划、自主学习、自我管理等能力存在严重的不足。 　　3. 教师线上教学水平的高低不同。 　　在面对面的课堂教学中，我们特别强调“启发式”教学法。而在线教学中，教师在互联网那边“启”了，学生在网络这边“发”没“发”，教师很难掌握。疫情期间，很多教师无法很好地驾驭网络教学。目前，我们对于在线教学的规律研究不够深入，如何做到时间短、内容精、吸引人，这都是需要下功夫研究的。 　　（二）课题的界定 　　1.后疫情时代 　　所谓后疫情时代，并不是我们原来想象的疫情完全消失，一切恢复如前的状况，而是疫情时起时伏，随时都可能小规模爆发，从外国外地回流以及季节性的发作，而且迁延较长时间，对各方面产生深远影响的时代。 　　2.信息技术与课堂的双线教学 　　“双线教学”是相对于“双师课堂”而言的。与重在“人”，即“教学之人”的 “双师课堂”相比，“双线教学”重在“事”，即“教学之事”，而且“双线教学”的存在与发展，已是既成事实，它面临的不再是“可行与否”的问题，而是“如何更好”的问题。“双线教学”中的“双线”，不仅重在“双”，更突出了“线”，它既点出了“混合教学”的混合对象和混合载体，也表明了在线教学 “网络教育”的本质。 　　3.信息技术与课堂教学的双线融合 　　与“混合教学”相比，“混融教学”更加强调“融合”或“融通”，所谓“融”，即“交融”，指的是线上教学与线下教学“你中有我”“我中有你”，它试图走向“融通思维”，从而让双线之间的传统屏障松懈瓦解。双线教学的混融关系是“线上教学”和“线下教学”同时“共存”“共融”，这将是一个全新的教学体系或教学系统。 　　（三）国内外研究现状述评 　　1.关于信息技术在教育应用中的局限。 　　国外研究 　　2017年，美国“国家教育发展评估”调查表明，74% 的八年级学生从未或很少在数学课堂上使用计算机学习数学，仅有1% 的学生经常使用计算机学习数学。同样，一项全球调查的报告提出了技术应用的悖论：尽管技术已经普及并且非常易用，比如手机、计算器（机）被广泛使用，但学生还是不使用技术进行学习，教师和学生仍然很少在课堂上将技术视作教学的常规部分。 　　国内研究 　　曹一鸣教授在《疫情时期在线教学实践引发的思考与启示》一文中分析近年来国内相关机构开发了大量的、多样化的信息技术，但实际上利用率很低，造成了大量的资源浪费。疫情到来，一些地方在初期出现种种状况，硬件设备、软件平台满足不了教学实际需求（如网课翻车、网络卡顿），教学内容、教学资源质量不高， 教学效率低下，未能充分实现对教学管理、教学结果的跟踪，这些都反映出丰富的信息技术资源并没有充分满足师生需求及特定学科实际需求，产品质量也参差不齐。 　　2.关于技术创新学习未来的研究 　　国内研究 　　于勇教授在《疫情防控背景下“空中课堂”线上教学分析》一文中指出近年来，我国大力提倡借助科学技术推进课程改革，充分发挥科学技术优势实现教育资源共享。在政策方面，《关于积极推进“互联网+”行动指南的指导意见》指出要顺应世界“互联网+”发展趋势，推进学习教育在线课程资源共享。《基础教育课程改革纲要》指出“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。 　　国外研究 　　国际著名教育心理学家、学习科学大师理查德·梅耶（R． E． Mayer）在长期的理论研究和实践应用的基础上，提出了“学习—教学—评估”一体化的学习科学应用体系，在这一体系中，学习观的转变是基础，学习是整个在线教学系统的核心。该体系同样适用于以促进学生学习为最终目的的在线教学系统。学习科学研究和理论指导下的、以学生为中心的智能学习