苏格拉底式对话教学中批判性思维能力的培养.docx

苏格拉底式对话教学中批判性思维能力的培养 我国英语教学中只重语言技能的培养， 忽视思维能力培养的 问题由来已久。步入 21 世纪，大学英语教学改革逐步实施，其 目的就是要通过课程设置、 教学模式、 手段、方法等一系列改革， 培养学生驾驭语言的综合能力， 包括运用所学外语进行交际， 学 习先进的文化知识以及思考解决问题等能力， 使学生成为智能全 面发展的人才，而不是单纯的语言操作者。根据相关研究（许金 红，吴飒， 2011）， 2004 年以来，国内发表的关于批判思维的 文章数量大幅度上升， 说明这一问题受到越来越多的关注， 尤其 体现在严重患有“思辨缺席症”（黄源深， 1998）的外语教学领 域。 一、苏格拉底式对话与批判性思维 苏格拉底式对话源自公元前 5 世纪希腊哲学家苏格拉底， 体 现了苏格拉底的哲学思想及教育方法。苏格拉底对话式教育方 法，在希腊语中意指“助产术”或“产婆术”， 即帮助学生产出 知识，主要通过诘问的方式来实现学生知识的产出，步骤如下： 首先提出问题迫使与其对话者陷入自相矛盾的辩驳， 然后使他们 放弃错误的先入观点，最后帮助他们产出真正的知识。 20 世纪 初德国新康德学派的哲学家里奥纳多?纳尔逊重新认识苏格拉 底对话并将之推广运用到教育学领域， 纳尔逊把苏格拉底方法中 通过诘问使对话者认识到自己的无知以及教学生如何进行独立 思考的方法与康德的批判性考察先入知识的一些元素结合在一 起，形成批判性自我分析的初步方法。纳尔逊的学生古斯塔 夫?赫克曼进一步发展了苏格拉底式对话的教学意义， 提出六种 教学举措， 完善并详细解说了苏格拉底式对话在教学实践中的作 用规则。苏格拉底式对话是一种哲学思辨式群体对话， 在对话中， 参与者在基本规则的指导下， 针对现实生活中的某个例子或事件 进行讨论， 努力达到共识以回答一个基本问题， 从而对问题产生 新的理解和认识，即共同概念形成。 批判性思维是一种技能性思维能力， 是指在认识事物时抓住 要领，严格推断，通过质疑辨析和分析综合解决问题的日常思维。 这一概念源于美国， 20 世纪 70 年代美国的“新浪潮”运动使批 判性思维的理念风靡全球。 对于批判性思维的定义众说纷纭， 目 前普遍认同的是以 Facione 为首的研究小组所下定义： 批判性思 维是有目的的、自我调控判断的过程，包括解释、分析、评价、 推理及对证据、概念、方法、标准的解释说明，或对判断所依据 的全部情境的考虑。 通过批判性思维， 我们可以理性地解决问题， 大学生是职业的学习者， 具备一些理智的怀疑与反思精神、 深思 熟虑和严谨审慎的思考态度、追求清晰性、一致性、正当性和可 靠性的思维习惯， 以及独立自主和自我校正的思维技能， 养成批 判性思维能力和精神气质， 对于应付复杂多变的世界， 提升现代 社会生活的人文精神，是十分必要的。 二、大学英语对话式教学中批判性思维能力的培养 20世纪70年代，巴西著名的教育家保罗?弗莱雷正式提出 对话式教学概念，强调在学习读和写的过程中，在平等、友爱、 谦虚、信任、希望等条件下获得新的自我意识并开始批判性地看 待自己，通过对话接触来批判性地看待这个世界， 最终改造世界。 英语课堂教学是一种特殊的对话活动， 是在教师主导下进行的教 师和学生、学生与学生、主体与材料、主体与自我等多层次立体 化的对话模式。 依据赫克曼苏格拉底式对话法教学的六种教学举 措在大学英语教学中实施对话式教学，在培养语言技能的同时， 加强语言作为思维工具的功能， 发展学生的批判性思维能力。 依 据赫克曼的描述，苏格拉底式对话教学通常遵循六种规则： （1） 引导者对于谈话内容不带任何偏见， 确保参与者对个人判断能力 的理性运用； （2）引导者鼓励参与者从具体事物出发开始讨论， 激发他们从具体例子中得到普遍的观点；（ 3）推动和保证相互 理解；（ 4）引导者监督对话群体始终关注所讨论的问题；（ 5） 对话群体在有效的主体间相互陈述中达成共识；（ 6）引导者适 时介入以引导对话朝着富有成效的方向发展。 下面以《新视野大 学英语读写教程 4》的第 3 单元课文“ Long for A New Welfare System”为例，考察苏格拉底式对话在大学英语教学中对批判性 思维发展的推动作用。 教师与学生的对话 在课文学习前后分别组织学生进行分组讨论，探讨、分析、 归纳、总结美国福利体制的优缺点， 并与中国现行的福利体制做 一比较，思考中国福利体制的发展。在对话过程中，教师作为对 话的引导者， 尊重学生的个人判断能力， 引导学生通过掌握课文 的一些线索，比如讽刺、反语及夸张等修辞的使用，达到共识， 即美国福利体制存在诸多问题， 另外， 通过介绍美国福利体制的 发展历史及相关政策变化等背景知识， 使学生深入思考与福利制