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高三历史第一轮复习计划 高三历史组 高考考什么， 我们教什么； 学生学什么。 学生学什么呢？分数！ 而分数是要通过知识与能力来实现的。 围绕这个原则，我们进行高考复习时要特别重视第一轮复习，这是因为学生知识网络的构建、学科能力的 提升大都在第一轮复习中形成的。 一、夯实双基，优化历史思维。 在古代史复习时，注重基础知识教学，力争做到点透、线通、面全，形成立体知识网络结构。点透指 历史事件知识点分析透彻和全面。如时代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性质意义、作用影响等。 线通指某知识点在不同时期的表现连成一线。以知识纵向归纳为主，注重历史事件的因果联系的分析并形 成小专题。面全指同一时期社会各方面的概括并形成历史阶段特征。如从经济、政治、军事、外交、民族、 文化等。以某一历史阶段为例按章节顺序理清基本史实、基本概念和基本规律并概括出阶段特征。然后在 掌握思路和方法的前提下自己去整理知识结构、提炼要点重点、构建立体知识网络和概括阶段特征。 在注重因果分析、时空联系的同时，还要加强中外相关知识的分析比较能力培养。如对中国康乾盛世 与当时西方的比较，来正确定位中国的封建盛世；对 17、 18 世纪中国与英法经济均出现繁荣景象的背景、 后果进行分析比较，来理解此时西方资本主义的新兴和中国封建社会的没落的原因；对 20 世纪中期以来 的帝国主义国家与社会主义国家改革互有得失的分析比较，可以深刻地理解生产力对历史发展的真正作用 等。 二、实行单元复习，构建历史知识结构和知识体系， 为适应高考历史以考查历史思维能力为主的要求，第一轮复习应坚持整体史观，把教材划分成若干单 元进行单元复习，构建知识的有序结构，使知识系统化、网络化，形成单元历史知识体系。单元复习不是 按教材既有章节编排进行简单的知识重复，而是把某一单元作为一个整体来审视，揭示历史知识的系统性 规律性，以利于整体上把握历史史实、掌握历史知识。复习时，可按 “单元起止时间 —单元历史阶段特征 — 基本史实（包括背景、经过、结果、性质、影响） ”的结构模式来进行。只有经过这种整合，知识才会 在脑海中呈现出鲜明的历史发展脉络，繁琐的知识才变得简单易学。单元复习时还应注意分析揭示单元与 单元之间的联系和区别，形成更大的知识体系。 三、读教材，概括教材大意，挖掘教材中的隐性知识。 在高考试题越来越注重能力考察的今天，如果学生一味机械地背教材知识而不注意阅读教材、钻研教 材、分析教材的能力培养，考试时即使把教材全部提供给考生，考生的得分也不会增加。因此，必须抛弃 那种认为历史学科只要下功夫背一阵子就能得高分的陈腐观念，要下功夫阅读教材。那么，如何阅读教材 呢？ １、阅读教材时要注意抽取教材的信息。 历史高考考试范围有五本教材一千多页课文，显然，机械的背诵是徒劳的，只有靠对教材的理解才能 予以掌握，而要理解就得读懂教材。怎样才能读懂教材呢？在复习中，学生不要把自己的精力仅放在关注 教材的语句背会了多少，而要放在你是否掌握了课文的主旨上。每读一段课文后要暂停一下，闭目沉思这 段课文包含有哪些信息、它在教材中的地位如何，能否用自己的语言言简意赅地将之表达出来，做到了这 些，一段课文就可以玩弄在自己的股掌之中，知识点也就铭记在心，这既培养了考生的材料解读能力又锻 炼了语言表达能力。 ２、阅读教材时要挖掘教材的隐性知识。 所谓隐性知识是指在课本文字和材料中没有直接表述出来，而实际上又隐蔽在其中的那些知识内容和 知识联系。复习中如果真正理解掌握了这些隐性知识，那么学科能力就一定会提高。挖掘教材中隐性知识 可从两方面入手。 第一， 论从史出，透析理论原理。在第一轮复习中，应以历史知识为依据，通过对基本历史史实进 行历史理性分析，阐释出隐含其中的基本理论观点。例如，复习《法国资产阶级革命》一章，①通过分析 其爆发原因，阐释 “生产力与生产关系 ”、 “经济基础与上层建筑 ”、 “必然性与偶然性 ”之间的关系。②通过 大量史实论证 “人民群众是历史的创造者 ”。③通过分析法国历史上共和制与君主制、复辟与反复辟的斗争 过程说明 “人类社会是曲