全日制成人教育有效课堂构建综述.docVIP

PAGE PAGE 5 全日制成人教育有效课堂构建综述 目前我国全日制成人教育的授课模式基本与普通高校相仿，教师上课点名，下课走人，课堂教学以传统授课模式为主，即使采用现代课堂教学新模式如情景模拟、角色扮演、开放式课堂、微课、慕课等，师生交流也主要局限于课堂中，课后沟通并不多，尤其是公共课、合班课，一个学期都不足以让教师认得出每一个学生，出现低效甚至无效课堂，课堂中教师唱独角戏的情况也并不少见。因教师不了解学生的个性、兴趣、语言习惯、行为方式等导致课堂质量不高、课堂效果达不到课程要求等情况，甚而在课堂中出现一些较尴尬的现象，如教师提问没有学生愿意回答或答非所问；教师布置的作业不按要求做、少做、不做等，这些现象都严重影响了全日制成教的课堂教学质量和学生吸收知识的有效性，达不到课程所要求的教学目的。 一、全日制成人教育的师生特点 （一）全日制成教学生特点 全日制成教学生主要由中职生、高考落榜生、少量往届生组成，成分较复杂，个体差异较大，主要表现在个体之间的知识储备和学习能力差距较大，因成教起点较低，部分学生偏科严重，个别学生个别学科出现零起点。全日制成教生从先天禀赋来说并不比普通高校的学生差，只是因为在某个阶段学习方法不得当，或个人问题处理不得当，如早恋、身体健康状况、学习目标不明确、沉迷网络等原因从而使学习成绩下降。导致高考落榜。入学途径的差异无形中给成教生造成了一种心理上的落差，相比之下产生自卑感。[1] （二）全日制成教教师特点 成人教育教师队伍较为复杂，既有专职教师，也有大量的兼职教师，其理论知识结构各不相同，这样的教师队伍组成对于教师队伍的全面提升具有一定的困难。[2]全日制成教教师一部分来自母体大学，一部分来自其他高校教师兼职，一部分来自社会人员兼职，缺乏专职教师队伍，即使母体大学教师也不一定重视成教授课，有些教师干脆让自己的研究生代替。成教教师无论学历还是职称都无法与普通高校相比，鲜少有高职称教师乐意教授成教生。 二、基于学生个体构建全日制成人教育有效课堂的主体和客体 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”冉求与仲由问孔子同一个问题，得到不同的回答，孔子认为冉求平时做事退缩，所以需要给他打气；仲由却有两个人的胆量，所以需要给他泼点冷水。[3]因此对于个体差异较大的成教生，教师更应基于学生个体差异构建具有较高教学质量的切实有效的课堂。 （一）课堂的主体 课堂的主体应为学生、教师、班主任三者，缺一不可，其中学生、教师是显性主体，班主任是隐性主体。学生是课堂教学中最具能动性的基础主体，教师是课堂教学中具有主导性的调控主体，两者构成课堂教学的显性主体，即当我们来到课堂中，所能看见的便是学生和教师以及两者之间的互动和交流等。班主任在课堂教学中的主体地位是课余对学生教育作用在课堂中的体现，因此班主任并不是以实体形式存在于课堂之中，而以其教育成果的形式存在，成为课堂主体不可或缺的一员。 （二）课堂的客体 课堂的客体亦即课堂内容。各门学科内容千差万别，然而万变不离其宗，绝大部分的课程都可分为理论阐述与实例应用两大块，如思政课可分为理论和案例、语言类课程可分为语法和应用、理科类课程可分为定理定律和实际应用、经济管理类课程可分为理论与实例实操等。由此，根据成教生的特点，教师可将这两部分内容进行整合，尽可能地减弱理论部分的学术性，要注意的是减弱学术性不是弱化理论，而是将它们化为学生容易明白的知识点，将繁杂的理论用简洁明了的语言予以表达，并将这些知识点串联起来，用图形、表格等形式展现它们之间的内在联系，待学生初步理解后再辅以实例、练习题进行演练、讲解，最后联系实际加以应用。教师可通过分组讨论、案例分析、角色扮演、情景模拟等各种教学方法促进学生对课堂内容的掌握。 三、基于学生个体构建全日制成人教育有效课堂的途径 同样的教学内容通过不同的教学途径所达到的效果是不一样的，为使学生能切实掌握理论知识，具有一定实际操作能力，构建全日制成教有效课堂可通过推行小班化教学、建立教师——学工协同机制、课内课外并举、融媒体助力等途径逐步予以实施。 （一）推行小班化教学 成教生的注意力集中时间相对较少，能坚持一节课45钟的不多，部分只能坚持20分钟左右，因此小班化教学能使教师注意到每一个学生的课堂表现、反应并及时作出课堂内容的调整。小班以20人为佳，多至不超过30人，这样的范围即便学生有一些轻微的注意力转移教师也能及时注意到。而现在全日制成教一般一个班40人左右，合班公共课的人数再翻两至三倍，其课堂效果可想而知。因资金和师资问题，小班化教学可从比较重要或比较需要的专业课先行开展，渐渐铺开。 （二）建立教师——学工协同机制