综合材料构成课程教学与创造性思维拓展分析-精选教育文档.docxVIP

综合材料构成课程教学与创造性思维拓展分析 综合材料构成课程是一门实验性、趣味性课程 , 它为学生提 供了一个发现艺术、创造艺术的实验平台 , 提倡学生更多借助各 种有趣味的材质 , 以自己的想象、创造力去建构新的艺术视觉审 美理想。本课程教学培养学生创新意识和创造能力须以创造性思 维作为基础 , 运用恰当的方法 ,加强对学生的创造性思维的训练 , 特别是在对某种概念进行举一反三的推断与联想时 , 应有意识地 分解、蜕化某种形式概念 , 以使之转变成另一种矛盾、虚拟的判 断概念 , 这一点决定着我们应以联想式、逆向式、发散式、矛盾 式、因果式等思维方法去理解、推理某种特定的形式概念 , 重建 某种材料构成的新视觉空间 , 以拓展学生的创造性思维。因此 , 综合材料构成课程教学只有注重从多维性审美空间角度来拓展 学生的创造性思维能力 , 才能改变传统教学大多以习惯定式解决 问题的思维方式 , 真正实现创造性思维教育。这种教育方式不仅 拓展了学生的创造性思维能力 , 激发了他们对材料构成课程的兴 趣热情 , 丰富、锻炼发他们的想象力和实际应用能力 ,而且使得创 造性思维在本课程创作实践方面得以贯穿与延伸 , 加强了学生对 创造性思维的认识与重视程度。 一、激发学生的兴趣 , 营造创作氛围 兴趣本身不仅能激发人的创造力 , 更是形成学习动机的基础 可促使学生产生求知欲、 表现欲。 只有激发学生对材料构成课程 的兴趣和热情 ,进而形成积极的课堂表现气氛 , 才能调动起他们 的求知欲、表现欲和成就欲。因此 , 培养学生的兴趣是本课程教 学拓展创造性思维的前提条件。 首先, 教师在授课时应让学生产生对这门综合材料构成艺术 的积极印象与参与意识 , 加深他们对此课程的认同感。如通过讲 述西方艺术大师毕加索、杜尚的作品《公牛头》、《泉》 , 让学 生意识到综合材料在现代艺术发展中起到极其重要的作用。 同时 , 使之明确艺术不该高高在上 , 艺术也可以是生活本身。 这样, 他们 就能成功利用把生活中的现成品――瓶子、 铲子、工具等物品去 创造新艺术。如此这般 , 不仅会改变学生对此艺术的神圣感与陌 生感 ,而且能使之逐渐产生对材料构成艺术的联想思维与参与意 识。于是, 他们会意识到艺术是对生活本身的发现与创造 ,并引入 自身对现今社会生活思考的兴趣与好奇心理 , 产生对材料构成艺 术的自我表现欲望。 其次, 加强师生间的互动交流 , 形成民主、宽松的学习环境 , 诱发学生积极高涨的创作情感。这样 , 不仅能调动学生对此课程 的积极性 , 而且能使他们发挥主观能动性。 在此课程教学中 , 如果 学生的创作情感和表现欲望被调动起来 , 就会形成一种主动接 受、积极表现和力图进行发现、创造的心理动力 , 呈现出令人欣 喜的创造性。比如，在安排命题创作课题一一《我的营养品》互 动讨论中 , 我非常相信学生的潜力与能力 , 完全放弃已有的“艺 术观点”或“思维方式” , 以免扼制他们的创造性思维 , 允许他 们发表自己的看法与见解 , 使他们在一种无拘无束的氛围中畅所 欲言 ,自由讨论及争辩。而这种氛围自然而然地激发了学生的积 极思维 , 引发他们对社会生活更多的思考、 认知:从营养品――物 质（衣、食、住、行等 ）、精神（ 知识、仁爱等 ） 营养的好坏到社会 伦理道德的善与恶的推理、联想 , 完全激发了他们的敏锐思维与 创作情感 , 并丰富了其主题内容创作的多元性与深刻性。因而 , 这种教育方式有助于形成一种充分交流、 轻松愉快的理想创作气 氛。同时 , 这种理想创作氛围不仅有助于突出学生的主体地位 , 培养他们的主动参与意识 , 而且能增强他们的艺术表现信心 , 从 而激发他们的创作兴趣和表现欲望。 二、培养学生思维的多维性 , 增强思考能力 创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基 础,以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动 , 是一种开 创性的、探索未知事物的、高级复杂的思维 , 是一种有自己的特 点、具有创见性的思维 , 是扩散思维和集中思维的辩证统一 ,是创 造想象和现实定向的有机结合 , 是抽象思维和灵感思维的对立统 一。因此, 创造性思维强调开拓性和突破性 ,在解决问题时带有鲜 明的主动性 , 它与创造活动联系在一起 , 体现出新颖性和独特性 的社会价值。 当然, 培养学生的创造性思维 ,教师不仅要营造一个 民主宽松的教学氛围 :建立互动教学模式 , 激发学生的自我兴趣 与主动思维意识 , 而且要对学生进行创造性思维方式的培养训练 这样才能取得理想的效果。 一方面 , 培养学生思维的多维性 , 即思维的流畅性与变通性。 思维的流畅性与变通性是指在短暂的时间里迅速表达出较多的 观念,以及人的思考不受定势作用的影响而触类旁通、