（1） 2021高考生物二轮复习光合呼吸.pptx

二轮复习细胞代谢——光合与呼吸; ;细胞呼吸过程分析;光合作用过程分析;↓ ↑ ↑ ↓;光合作用与呼吸作用气体过膜层数;例题 (2017全国课标Ⅰ，30) 植物的CO2补偿点是指由于CO2的限制，光合速率与呼吸速率相等时环境中的CO2浓度。已知甲种植物的CO2补偿点大于乙种植物的。 回答下列问题。;例题 （2017全国课标Ⅱ，29）下图是表示某植物叶肉细胞光合作用和呼吸作用的示意图。据图回答下列问题。;1;;1;1;30．（10分）农业生产中的一些栽培措施可以影响作物的生理活动，促进作物的生长发育，达到增加产量等目的。回答下列问题： （1）中耕是指作物生长期中，在植株之间去除杂草并进行松土的一项栽培措施，该栽培措施对作物的作用有_____________________（答出2点即可）。 30-（1）小题，题目先解释中耕的含义，再问该栽培措施对作物的作用，设问开放，又给予一定的提示限定，括号内标注“答出2点即可”，考生需要从除草和施肥两个角度回答。 除草对作物的作用体现在：减少杂草对水分、矿质元素和光的竞争。;考生的回答中存在的问题有： （1）对“竞争”这一生物学概念不能准确书写，使用了争夺、抢夺、夺取，甚至“抢”这样的词语代替； （2）不使用体现“竞争”含义的词语，表述为“使作物获得充足的营养、光照等；（目的） （3）从调整能量流动关系角度作答，回答为“使能量持续、高效流向人类/对人类最有益的方向。”（是对作物的作用吗？） （4）不区分作物和植物，忽视了植物和杂草之间存在包含和被包含关系。 ;松土对作物的作用体现在： 增加土壤氧气含量，促进根系的呼吸作用。考生的回答大多数是从这个角度完成，常见的其他答案还有： “促进根系有氧呼吸，有利于矿质元素的吸收/为植物通过主动运输吸收矿质元素提供能量“； “增加土壤氧气含量，促进土壤中微生物的呼吸作用，使其分解作用加强，促进作物根系对矿质元素/无机盐的利用率”。;在表述上存在的常见问题有： （1）前后不对应，出现错误。如“增加土壤氧气含量，提高作物光合作用”；“增加土壤中CO2含量，促进根系的有氧呼吸”；“增加土壤中O2、CO2含量，促???根系的有氧呼吸”等； （2）表述欠准确。如“增加作物周围氧气含量”，未体现土壤中或根系； （3）抓不住关键因素和原理进行作答。如直接回答“有利于作物吸收O2”、“有利于根系吸收某些物质”、“增加作物根系与氧气的接触面积”等； （4）对植物从根部获得的物质理解不到位，因而回答错误。如“利于作物从土壤中吸收有机物/无机物/物质/元素” 等。;30-（2）小题，要求写出“农田施肥的同时往往需要适当浇水”的原因，设问也是开放的，同时也有提示和限定，括号内标注“答出1点即可”。 参考答案为：肥料中的矿质元素只有溶解在水中才能被作物的根系吸收。 考生从这个角度答的并不太多，更常见的答案为 “降低土壤溶液浓度，防止烧苗/作物根系失水”， 或“稀释肥料，有利于根系正常吸收水分。”;（3）使用“渗透压”一词回答，又把握不准题目条件下渗透压的变化，如“维持土壤溶液渗透压”、“降低细胞外液渗透压”、“增大/减小细胞内外渗透压差”…… （4）从水的功能角度作答，如“水可作为良好的溶剂”（且未说明肥料中的矿质元素溶解于其中）、“水可以作为光合作用的原料”、“植物生长需要水”等。 （5）用词不准，用“运输”、“流入”、“摄入”、“渗入”等词语取代“吸收” ;30-（3）小题，是对间作这一栽培方式的考查。 题目很贴心地在括号里提供了间作的概念，消除了城乡考生因为是否具有生产经验而导致的差异，然后要求从提高光能利用率的角度考虑、依据所给表格中的株高和光饱和点的相关数据，从给出的4种作物中选出最适合进行间作的两种作物，并说明选择这两种作物的理由。;二、非选择题;指向基本正确，但不太规范的表述有：“A遮挡了部分光照”、“C 可以利用从A透过的光”、“C利用下层剩下的光”，或者表述为“A能利用较多的光，C只能利用下层较少的光”。 有些无效表述不能体现二者间作可分别利用不同高度和强度的光照，但很常见。一是“A需要较强的光，C只需要较弱的光”，这仍然是光饱和点范围内的阐释，但是给教师阅卷时的分辨造成了较大的难度。二是“A和C间作可最大限度利用光能/光能利用率高”;二、非选择题;二、非选择题;;1;1;1;1;1;1;1; 光照强气温高，气孔部分关闭，CO2进 入少，光合速率下降； 光照强度下降，光反应产生的ATP、[H] 减少，光合速率下降 植物因积累有机物而生长 植物不