学前幼儿园_动物法庭教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《动物法庭》教学设计 【活动名称】动物法庭 【年龄段】大班 【活动目标】 1.能连贯地表达自己的观点，初步学习辨证地看问题。 2.简单了解食物链的知识，初步感知动物与环境的密切关系。 【活动准备】 故事幻灯片，狼、羊、草的图片和道具，食物链图片和操作架。 【活动重难点】 简单了解食物链的知识，初步感知动物与环境的密切关系。简单了解食物链的知识，初步学习辨证地看待问题。 【活动过程】 一、故事梳理，对话中感知 1.讲故事并提出问题：谁会吃掉小草？谁会吃掉小羊？老狼要吃掉小羊，小羊是怎么说的？老狼会怎么回答它?那你觉得狼该不该把羊吃掉？ 2.继续故事展开讨论，如果你是法官你会怎么做？教师小结：因为没了狼，羊才会变多，把草原吃光，草原变成了沙漠。 3.现在觉得该不该把狼全部关起来？为什么？ 4.板书小结 草——羊——狼 教师小结食物链中的生物是相互依存的，不因自己的意愿而干涉。情境表演，游戏中感悟 1.幼儿自由选择角色进行游戏。 2.教师和幼儿共同梳理因角色得多少而造成的食物链断裂，幼儿进行表演。 三、合作拼摆，操作中体验 1.自由分组拼摆食物链。 2.针对幼儿拼摆的食物链，教师与幼儿共同验证纠错。 四、活动小结，拓展延伸 自然界中有很多很多的食物链，从现在开始用心观察等你长大了你会了解更多更有趣的关于食物链的知识。 大班科学活动《动物法庭》学情分析 狼该不该吃羊？狼该不该被判死刑？这样的问题抛在幼儿面前的时候，往往很多情感的东西埋在里面，比如有的幼儿因为喜欢小羊而想杀死狼？而有的觉得，狼就该吃羊等等，各有各的想法，我在设计这个活动时，考虑到幼儿的年龄特点,运用绘本做依托，整合多种教学手段，如辩论、操作等方式让孩子们充分利用多种感官，更直观地让幼儿简单了解环境与动物之间的关系。大班的孩子语言发展的已经很好,愿意表达自己的想法,我设计了辩论的环节,让他们各抒己见最后知道食物链中的生物是相互依存的，不因自己的意愿而干涉。在生活经验准备上我让幼儿初步了解几种吃与被吃的关系；在物质上准备了PPT课件、人手一份生活中的食物链操作图片。满足她们的操作的愿望兴趣. 大班科学活动《动物法庭》教材分析 一、本次活动对幼儿发展的意义 《动物法庭》选自山东省省编教材大班上主题《多彩的秋天》，次主题三《秋趣》中的一节科学活动。《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出，各领域的内容要相互整合互相渗透，我将科学与语言活动相结合，利用绘本更直观地让幼儿简单了解环境与动物之间的关系。“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”同时在辩论的过程中达成教学目标。 二、教学理论依据 幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推理等方法进行探索活动，学习过程应该是幼儿主动探索的过程。幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。 三、教学目标 基于对教材的分析以及大班幼儿的年龄特点，我制定了认知，能力两个目标： 认知目标：简单了解食物链的知识，初步感知动物与环境的密切 能力目标：能连贯地表达自己的观点，初步学习辨证地看问题 在理解故事内容后，鼓励幼儿大胆讲述，互相辩论从而完成能力目标；以该不该吃掉羊和狼该不该判死刑为题展开讨论，幼儿充分发表自己的意见，在交流讨论的过程中达成认知目标。 四、教学重难点 简单了解食物链的知识，初步感知动物与环境的密切关系。简单了解食物链的知识，初步学习辨证地看待问题。 这既是本节教育活动的目标又是活动的重难点，以绘本为依托加上孩子们的辩证讨论，在辩论的过程中知道不能因自己的喜好破坏环境，从而突破重难点。 六、实施策略 有效的教学策略可以激发孩子的兴趣，为其自主自动的探究式学习提供可能，老师应该充当幼儿活动的支持者，合作者和引导者，力求形成“合作探究式的师幼互动”，所以我采取以下教学策略组织活动： 1.直观形象法。结合教材，巧用绘本、多媒体、图片、板书等形象直观的表现形式，满足了幼儿思维具体形象的特点。 2.交流讨论法。教师和幼儿围绕狼该不该吃羊？狼要不要判死刑展开讨论，进行的思想碰撞或思想发散，在平等的交流讨论中引导幼儿大胆进行讨论，辩证的看问题从而完成活动重难点。 3.操作体验法。通过幼儿自己操作拼摆简单的食物链，了解食物链之间的关系，引起幼儿关注生活中的食物链，增强探索兴趣。 4.移情法。将故事中的一些道理与情感巧妙地迁移到真实的的生活在情境中来，从而实现教育来源于生活又回归生活的教育理念。 《动物法庭》说课稿 《动物法庭》选自大班省编教材科学领域，《纲要》中指出，五大领域的内容要相互渗透有机