觉察力在教师教育智慧生成中的意义与提升策略.docx

觉察力在教师教育智慧生成中的意义与提升策略 教师的教育智慧在近年来得到不少学者关注， 其原因在于人 们逐渐认识到知识积累和技能增加，对于教师的职业来说并不足 够。教师必须能够从智慧层面来理解和实践教育， 才能够为处于 困境的教育带来真正的改变。 我们在研究中发现，教师的觉察力 对其教育智慧的生成起着核心作用，教师教育智慧在其核心表现 上与觉察力密切相连。 一、教师教育智慧的内涵与表现分析 智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理 背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实 践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社 会、自然和人生的一种综合能力系统。 它不是一般意义上的聪明。 甚至也不只是心理学概念中的智商， 它是每个个体安身立命、 直 面生活的一种品质、状态和境界。如同智慧之于个体一样，教育 智慧之于教育，同样体现为教育的一种内在品质， 表现为教育的 一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生 命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。 由于教师智慧是多方面的综合体， 因此表现出一定的难以把 握性。不过，对于教育智慧的把握如果能够超越一种理性的条分 缕析，也会看到一片新的天地。从各个方面的文献和实践分析中， 我们发现教师的教育智慧主要表现在以下两个层面： 第一，教师的教育智慧， 主要表现为“自我的教育”的生起 和坚持。 “这种智慧和机智表达了我们整个身心的存在”， 是教 师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格多 方面素质高度个性化的综合体现。真正具有教育大智慧的教师， 其一言一行所表现出来的， 就是一个“完整而真实的自己”： 他 们用自己的清晰的教育目的代替了外在强加的目的， 并把这样的 目的在不知不觉中渗透到教育教学的各个层面； 他们所言说的知 识，都是从自己内心深处所流淌出来的融合了自身完全理解的智 慧；他们所表现的教学艺术，都是浑然天成，和自身的个性融为 一体：他们所表现出来的情感，从来不矫揉造作，在真实中透漏 出生命的体悟。用一个形象的比喻。 大智慧教师的教育就像阳光， 并没有刻意做些什么， 但是从他们内心和个性中流露出来的智慧 却无时不刻在滋养着学生的生命。 很多人发现， 具有大智慧的教 师的课堂教学极难模仿， 原因正在这里： 他们在教学中做的是自 己。体验的是自我的生命，你不是他／她，如何能够模仿呢 ?最 多只是做到形似、学到皮毛而已。 第二。教师的教育智慧，还表现为对于教育场景直觉的、瞬 间的整体感知和把握， 表现为超越逻辑理性的智慧反应。 更为具 体地说，教师的智慧在教育教学中表现为一种超越性的感知力和 把握能力，在短时间内教师能够认识到现实教育环境的复杂性本 质，并做出恰到好处的、让人想像不到的创造性反应。很多具有 教育智慧的教师， 其行为在教育教学中犹如天马行空， 不循常规， 然而都可以恰如其分地处理教育现场时时刻刻所发生的实践问 题。将学生引向更为智慧的认识境界。可以说，教师教育智慧在 这里表现为胡塞尔所说的本质直观能力和灵活反应能力。 二、觉察力及其意向性 觉察力是一种体验形式，是一个人对自身的存在以及世界 “是什么”的非语言的感知和意会。 一个有觉察力的人。知道他 在做什么，应怎样去做，也知晓他/她可以自由选择，并且选择 去成为他/她自己，因此，觉察力不仅是个体了解和融入外在世 界的能力，也是自我生长的力量之源， 还是自我选择和创造力的 源泉。可以说，只有拥有良好的觉察力，教师才能够有力量做好 自己的教育，才有能力对现实环境有深刻的洞察， 并做出灵活的 反应。一句话，教师的觉察力是其走向教育智慧的核心能力之一。 从上述觉察力的概念我们可以看出，觉察力并非仅仅指向外 在世界，也指向内在世界。具有外在和内在的双重性。更为重要 的是，这种双重性不是分离的。而是形成一个有机的整体。也就 是说，我们对外在的觉察，必然以内在的觉察为根基，我们只能 觉察到我们“意图”觉察到的东西， 对这个范围之外，往往会视 而不见；外在的世界，必须进入我们的内在，成为“我们的”世 界，才可能被觉察到。觉察过程中这种自我与世界不可分割的联 系被称为“意向性”原则， 这种原则表明，觉察在很大程度上和 认知是不同的：“认知”这个词汇蕴涵着一种过度理性， 并没有 把个体在觉察世界之时那种内在和外在的整体。 以及理性和非理 性融合所形成的整体性包含在内。 而后者却更切合个体在实践现 场中的体验，在这个意义上，觉察力是一个更好地描述个体认识 过程的概念。 觉察的意向性原则提醒我们，在觉察之时个体可能被一些因 素所蒙蔽而无法直接面对事实本身， 这些因素其实也就是意向性 的形成之因：个体所拥有的知识、观念、人生经验以及这些因素 与现实交互作用所产生的情感， 这些因素造成了