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《部编教材——低年级语文这样教》读书实践分享（一） ——识字写字这样教 作者简介： 曹爱卫，浙江省杭州市下城区教师教育学院小学语文教研员，教育部统编小学语文教科书一年级、二年级教师教学用书编写成员，对低年级语文教学有独到研究。 识字是阅读和写作的基础，在部编教材里，生字主要以三种渠道呈现：识字单元的集中识字、课文单元的随文识字、语文园地“识字加油站”“趣味识字”板块里的板块识字。 生字所属的渠道不同，教学目标指向就不同，教学的策略自然也各不相同。今天就曹爱卫老师的《低年级语文这样教》的第一章——识字写字：渠道不同，教学策略不同。跟大家分享一下我的读书实践心得。 一、当前识字写字教学的困惑与误区 崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所教授）认为：如果我们每个人在每一节课都能够想清楚“为什么教”“该教什么”“怎么去教”“教到什么程度”这几个问题，那我们的教学就是专业的完整的。 我是一名从高年级下来的老师，刚拿到部编一年级教材就感觉头大，觉得没什么可教的，“天地人日月水火”这么简单的东西没办法教。正是因为我自己都还没有理清楚“为什么教”“该教什么”“怎么去教”“教到什么程度”这几个问题，开始我的语文教学是茫然的。很幸运，接触到了曹爱卫老师的这本书，边读边实践，边实践边反思，我对部编教材的认识和使用得心应手了许多。 普遍做法： 有这样一首儿童诗《村小识字课》，读一遍，我们就能发现，村小识字课都是通过组词来认读生字，识记生字。每一个生字的学习方法都是一样的。这样的一种识字课，长期以往，会让小朋友丧失对学习的兴趣，体验不到这种学习的乐趣。 其实我们城市的语文识字课的本质和村小识字课是一样的。12个字可以概括：“生字整版呈现，流程基本不变。” 第一步，借助拼音，学生自主读一读 第二步，个别反馈读，难读的字正音（通过小老师带读等形式） 第三步，去掉拼音认读生字（自由读、同桌读、全班齐读等） 第四步，说一说记住了哪个生字，是用什么方法记住的（加一加、减一减、换一换等机械识字法） 这样的识字教学过程不仅容易打击学生的兴趣和热情，还容易禁锢学生的思维与想象，更容易破坏汉字之间的逻辑与意义。 识字写字教学策略 识字单元的集中识字——注重热情与兴趣的激发 汉字是可爱的，具有图画性和故事性。看到“山”字，眼前就会出现高峰耸立的群山；看到“休”字，就会想到人累了，靠在大树边休息；看到“饿”字，就能换气记忆里饥饿的感觉。。。。。。 汉字是有趣的，一学一大串，不孤立，常联系。学习“水、川、泉、溪、涧、江、河”这七个字的时候，就会想到和“水”有关系。。。。。。那如何在学习中调动学生的热情并激发兴趣呢？ 方法一、微课呈现法 例如：一年级下册识字第一课《春夏秋冬》里，学生要认识“霜”和“雨字头”。“雨字头”作为一个新偏旁，毫无疑问，是教学的重点和难点。“雨字头”和“霜”字之间到底是什么关系呢？如何让学生不仅记住字形，还对其字义和“雨字头”留下深刻的印象呢？通过微课，充分体现了识字的灵活性。微课解说词如下： 深秋的早晨真冷啊！空气中的水汽凝结成了美丽的小冰晶，悄悄地降在树上，降在花上，还降在爸爸的汽车上……大自然的又一个小宝贝诞生啦！它和小朋友们一样，有自己的名字，它叫“霜”。 “霜”在古时候是这样写的，上面是个，指的是来自天上的水汽，难怪很多带“雨”的字都和天气现象有关，比如课文中还有一个字——“雪”。下面这部分指的是“霜”宝宝降在了植物上，让植物垂下了脑袋。 “霜”的名字里藏着它出生的故事呢！ 后来，“霜”的名字在写法上慢慢发生了变化，上面的写成了现在的“雨”字，下面的部分写成了“相”。 “霜”可喜欢交朋友了，看，它都和谁交上朋友了？ 和“面”字交朋友，成了我们平时常用的“面霜”；和冰交朋友，就成了冰霜；和雪交朋友，成了“雪上加霜”，看着这个词语，都觉得很冷呢！ 小朋友们，现在你们认识霜了吧，知道它名字中的故事，还认识了它带来的朋友，让我们和“霜”宝宝说再见吧！ 一个短短三分钟左右的微课，涵盖了字形的认识、字义的理解、书写的指导、同类字的归类识记等等，学生学得有趣，学得有效。当然，制作微课是一个技术活，日常教学的时候不能时长用到，但即使不用，咀嚼期间充满文学味道的识字过程，都是一种享受，更何况孩子呢？ 方法二、自身学习法 部编教材一上册第一课《天地人》，总共6个字，“天地人你我他”，教学时，可以采用各种不同的方法来学习，以免孩子产生厌倦心理。 这6个字，从具身学习角度，主要体现在“天”字上。学习“天”时，先让小朋友指一指，小朋友你认为天在哪里？“天”就在头顶的上面，所以我们头顶最上面的骨头叫天灵盖，让拍拍来摸摸自己的天灵盖。 还可引导孩子回忆，平时遇到一些事情没有做好，或者遇到糟糕的状况，会怎么做。是不是会说“唉呀，我的天哪！”对吧？再让小朋友加上动作来说一说，做