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数学归纳法及其应用举例 目的要求: 1- 了解数学推理的常用方法：演绎法与归纳法； 2?理解数学归纳原理的科学性； 初步掌握数学归纳法的适用场合及证明步骤. 内容分析： 本课是数学归纳法及其应用举例的第一课时.教师应从已学过的知识中， 选择含有归纳思想方法的内容入手，引导学生体验知识形成、发现的过程.例如 等差数列通项公式是通过前有限项归纳出一般结论的；凸门边形内角和公式是根 据三角形、四边形、五边形、六边形内角和而发现的，??????,由此提炼出不同于 演绎法的数学推理方法：归纳法（由特殊到一般）? 通过学生易于理解的一些问题，说明归纳法的两难境地：完全归纳法结 论可靠，但要“完全”归纳，要么不可能做到，要么很难做到；不完全归纳法虽 然简单，但结论的可靠性无法保证.通过介绍近现代数学中有名的“哥德巴赫猜 想”或“费尔马猜想”，激发学生的数学兴趣，让学生接触近代的数学，感受归 纳法在数学发现中的重要应用. 通过对不完全归纳法的分析，引导学生寻求保证结论可幕的办法：关键 是“传递性”是否具备，若“传递性”具备，正确的结论就会由一而二，由二而 三，以至无穷.这方面例子很多，也很有趣，教师应据具体情况，借助“道具” 或多媒体技术展现一、二例，详加分析；在分析过程中向“两个步骤，一个结论” 黑拢，向数学归纳法原理靠拢. 以下例子，可供选用： 古代用烽火台传递军情.结合“烽火戏诸侯”故事，说明数学归纳法两 个步骤缺一不可. 多米诺（Domi门。）骨牌游戏.学生大多有过体验，借助道具很好演示. 小孩数数发展过程.引导学生回忆，生动有趣。 本节课重点在于讲清数学归纳法的原理、适用范围及证明步骤.指出它 对某些与正整数n有关的数学命题往往有用?教师可抓住机会用通俗的例子讲清 原理并完整地展示证明步骤。 证明命题对第一个值no成立（即n=no时命题成立）； 利用门（k^no）成立，推出n=k+1时命题成立； 根据①、②可知，命题对一切neN+, n^n0均成立. 对于例仁 教师应规范板书，供学生解题时模仿.严防出现“依此类推” 式的不完全归纳法；强调门禄成立必须应用在证明zk+1成立的过程中，不可 应用等差数列求和公式证明n=k+1成立. 三个课堂练习最好让学生板演?通过板演，发现学生证明过程中的错误?教 师及时纠正、剖析，对书写规范要强调；对学生板演中好的方面予以鼓励?本课 中由k到/c+1的推证，不要增加难度，注意它的可接受性. 教学过程 介绍归纳法，引出课题 观察:6=3+3, 8=5 + 3, 10=3+7, 12=5+7, 14=3 + 11, 16=5+11, ?????? 78=67+11,??????，我们能得出什么结论（教师启发、引导，注意捕捉学生的议论）？ 这就是山1742年德国数学家哥徳巴赫提出的著明的“哥德巴赫猜想” ? 教师根据成绩单，逐一核实后下结论：“全班及格” ? 这两种下结论的方法都是山特殊到一般，这种推理方法叫归纳法.归纳法是 否能保证结论正确？ 是不完全归纳法，有利于发现问题，形成猜想，但结论不一定正确. 是完全归纳法，结论可靠，但一一核对困难. 数学中有一种数学归纳法，它也是由特殊到一般，通过它的证明，一定能保 证结论正确（出示课题）? 2?讲清原理，得岀方法步骤 在等差数列｛6｝中，已知首项为G，公差为d,那么G = ai+0xd, 4=5 + 1xd, Q3=G+2xd, Q4=ai + 3xd, , 6=? 由以上可知，an=ai + （n-1）d,结论的猜测运用的是归纳法，是完全归纳法 还是不完全归纳法？结论正确吗？如何证明呢？ 先看6 = g + （/? —1）d,对于门=1成立吗？（成立） 假设6=g + （门一1）d,对于门二k成立，那么当门=k+1时，成立吗？ 即若0=g +伙一1）d成立，当n=k+1时，如=a+[（k+1）-1]d成立吗? （启发学生从等差数列定义入手，a^=ak+d. ,进行推导证明） 这就是数学归纳法.它一定能保证结论正确? 举多米诺骨牌的例子，形象地说明数学归纳法成立的道理. 让学生回忆自己小时候学数数的经历。 先会数仁2, 3；再数到10；再数到20以内的数；再数到30以内的数,??????, 终于有一天我们可以骄傲地说：我什么数都会数了.为什么呢？（教师注意激活 学生原有的学习体验） 因为会数仁2, 3 有了数数的基础，会在前一个数的基础上加1得到 后一个数，进行传递，所以，可以说什么数都会数了. 得到数学归纳法的两个步骤： （I） 证明当门=门0 （如n=1或2等）时，结论正确； （II） 假设n=k （kwN*且k^n0）时结论正确，证明/i = k+1时结论也正 确? 初步应用，让学生形成新的知识体验 例1：用数学归纳法证明1+3 + 5+……+ （