《二面角的一种求法》说课稿完美版.docx

《二面角的一种求法》说课稿 新疆兵团农八师石河子市第五中学高中数学组蒋燕英 (一)教材简析： 地位与作用： 本节是高二数学下册第九章《直线、平面、简单几何体》中相关 § 9? 6二面角的求解问题。是在立体几何知识学习完毕，学生已具有 了一定的空间想象能力，掌握了一定的立体几何的研究方法的基础之 上，对二面角求解方法进行的一个补充。二面角的求解是立体几何部 分的一个重点也是一个难点，本节内容为学生提供一个新的视角。 教学内容及目标 教学内容： 将异面直线两点间距离公式I二-m2 ? n2 ? d2 - 2mncos^变形应 2 + 2 + d2_|2 用于求二面角，变形所得公式COST二m—n—「丄就是本节所学主 2mn 要内容，暂且称这个公式为二面角余弦公式。 教学目标： 知识目标：异面直线两点间距离公式在求二面角中的应用； 能力目标： .推广引申不但能加深对原题的理解，而且对于扩大解题效果， 提高解题能力，培养发散思维，激发创新意识，都有不可忽视的积极 作用。 ?通过转化问题探究公式条件的过程， 培养学生探索问题的精 神，提高学生化归的意识和转化的能力。 情感目标：通过问题的转化过程，让学生认识万物都处于联系之 中，我们要用联系的观点看待问题。 教学重点和教学难点 重点：二面角余弦公式条件的发现，结构的确定； 难点：二面角余弦公式条件的发现，结构的确定； 学情分析： 起点能力分析 立体几何知识学习完毕，学生已具有了一定的空间想象能力， 掌握 了一定的立体几何的研究方法，并成为本节的学习基础。 —般特点分析 高二学生观察力已具有一定的目的性、精细性、持久性，有意识记 占主导地位、意义识记以占重要地位，同时概念理解能力、推理能力 有所提高，具有一定的掌握和运用逻辑法则的能力，但由于认知水平 的不同，学生掌握和运用逻辑法则的能力存在不平衡性。 （三） 教法分析： 本节采用启导法，以质疑启发、直观启发为主，通过一系列带有 启发性、思考性的问题，创设问题情境，弓I导学生思考，教师适时演 示，利用多媒体的直观性，激发学生的学习兴趣，化静为动，使学生 始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养学生的思维能力。 （四） 学法指导： 根据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观察——发现一 —推理一一应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成 的过程，使学生掌握知识，发展思维能力。 （五） 教学程序 教学思路 设疑导入t构建条件t形成公式t公式应用t教学反思。 教学环节安排 情境设置： 习题1:教科书80页题10 如图，AC :，AC - I, C l, BD , BD — I AC = 3 BD 二 4, AB 二 17, CD 二 2, 求二面角:-I --的大小。 设计意图：由此题与学生共同回顾二面角的定义 及其求解方法，并且根据题设条件，由学生发现该二 面角的求解由异面直线AC、DB的位置关系来确定， 提出为什么异面直线可以确定二面角，异面直线怎样 确定二面角呢？引出问题二，从而进入第二环节—— 探索研究。 二、探索研究： 问题二： 问1什么是异面直线的公垂线？两异面直线有多少条公垂线？ 问2：设异面直线a、b公垂线为I，则a、b、l三条直线可以确定多少 个平面？ 问3：这两相交平面可以构成两对二面角， 这两对二面角大小有什么关 系？（设计意图：到此完成由异面直线构造二面角） 问4：从四个二面角任选一个二面角，该二面角的大小与异面直线位置 有什么关系？ 通过问题的层层深入，让学生自己观察、思考得出异面直线的位 置可以确定二面角的大小的结论。再通过教具的演示让学生发现线段 AM、BN、AB、MN任意一个的改变都会影响异面直线的位置，说明 这四条线段可以共同确定二面角，从而发现公式的结构， 突破难点； 问 5：令 an I = A, bn I = B, M € a, N € b 且 MA = m, NB = n, AB = d, MN = I,求二面角 a —I — B。 通过问题5将异面直线的位置量化，由学生自己推导，得出二面 角的余弦公式COST 角的余弦公式COST二 2 2 2 2n m d - I 2mn 设计意图：通过问题5设出四条线段的长，求二面角的大小，从 做辅助线、确定二面角平面角，到在三角形中计算求值，最后整理解 题过程，由学生自主解决，教师适时引导，多问学生为什么，纠正学 生语言表达上的错误，提示解题不符逻辑关系的地方，让学生在相互 补充，相互找不足的这一自我评价、自我调整过程中，完善推理过程, 得出二面角的余弦公式。通过这一数学交流活动，暴露学生的思维过 程，提高学生语言表达能力，培养学生合情推理能力，注重学生作为 个体发展能力的同时，也注重培养学生协同合作共同探索、的精神。 并且让学生体会数学学习不