《倍数和因数》说课稿李玲芳.docx

《倍数和因数》说课稿李玲芳 《倍数和因数》说课设计 姜堰市张甸中心小学李玲芳 今天我说课的内容是苏教版四年级下册第70-72的倍数和因数，试一试及 “想想做做” 1 — 3题。 一、说教材 （一） 阐述教学内容的地位、作用和意义： 在学习本单元之前，学生在前面已经认识了白以内、千以内、万以内以及整亿 数，较为系统地掌握了十进制计数法，并完成了整数的四则运算的学习。通过今天 的学习，可以进一步丰富学生对整数的认识，发展学生的数感，并为后面学习公倍 数、公约数，分数的约分和通分打下基础。本课的重点是理解理解倍数和因数的意 义，掌握找一个数的倍数和因数的方法。 学生对这一新知相当于是“零起点”，根据教学内容我确定了如下的教学LI标: （二） 说教学目标： 理解倍数和因数的意义;探索求一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的 倍数、其因数中最大的数、最小的数的特征。 在探索一个数的倍数和因数的过程中培养学生观察、分析、概括能力，培养 有序思考能力，提高数学思考的水平。 结合具体情境初步理解倍数和因数的含义，初步理解倍数和因数相互依存的 关系，使学生感受数学知识的内在联系，体会到数学内容的奇妙、有趣，产生对数 学的好奇心。 （四）说教学重点:理解倍数和因数的含义与探索求一个数的倍数和因数的方 法。 （五） 说教学难点:不重复、不遗漏，有序地找出一个数的倍数和因数。 （六） 说教学准备： 生:每人准备12个一样大小的正方形。 师：多媒体课件。 二、 说教法、学法 首先从学生的操作入手，由浅入深，利用学生对乘法运算以及长方形的长、宽 和面积关系的已有认识，在操作中引出倍数和因数的概念。 1 其次以学生讨论、交流、相互评价，促成学生对找一个数的倍数、一个数的因 数的方法进行优化处理，提升、巩固学生方法表达的完整性、有效性，避免学生只 掌握了方法的理解，而不能全面的正确的表达。 根据教学LI标和教学重难点，我设讣了如下的教学过程： 三、 说教学过程： 我的教学过程大体有这样四个环节： （一）从解决实际问题走进倍数和因数 1?合作交流、揭示主题 为了更好的体现生活化的数学，我利用书中拼长方形的这么一个教学例题，变 “要我做”为“我要做”。在课堂开始我开门见山，直接进入新授，我出示例题： 请同桌同学拿出课询准备的12个同样大小的正方形，试一试能摆出儿个不同的长 方形，在学生汇报完解决方案之后，让学生用乘法算式把这些方法表示岀来。随即 出示板书。 【设计意图】让学生在解决实际问题的同时直接引入新授环节，既体现了数学 的价值乂为倍数和因数的意义的教学做了有效的铺垫。 2.教学概念 ）正反促成（1 待学生用各种乘法算式将解决问题的方式一一表示出来之后，针对概念的教学 我运用讲授法，将倍数和因数的意义直接呈现给学生，因为这一知识学生是“零起 点”的无法进行感知和探索。举一题为例3X4二12可以说12是3的倍数，12也是 4的倍数，4和3都是12的因数。考虑学生表达上的困难，将表述的话语完整的 进行板书，以便于学生后面的学习中进行举一反三。 在揭示概念之后，让学生照样子根据其他的算式说说谁是谁的倍数，谁是谁的 因数，以考察学生是否学的灵活并能够学以致用，再利用四人小组交流的形式，让 学生在小组内举一些这样的算式，照样子说一说，通过小组交流的形式保证让课堂 上的每个孩子都能有均等的学习机会，以达到巩固的LI的。 （2）设疑，置疑 针对学生容易产生的错误进行预设，在全班交流的时候，注意培养学生认真倾 听别人发言的学习品质，及时发现学生表述中的错误，例如：12是倍数，6是因数 此类 2 的情况，及时利用学生产生的错误为教学服务。如发言的学生没有出错，老师 也可以前期做好准备，在课堂教学时巧妙设障，帮助学生明确概念，让学生体会倍 数和因数之间的互相依存关系，体会到数学知识的科学性和严密性。对于书中说明: 为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的一般指不是0的自然数。可山老师直 接作出说明和强调。这样，通过观察、分析、交流等形式完成对倍数和因数意义的 教学。 （二）从学生的已有知识经验展开寻找一个数的倍数的方法教学 根据以上所设计的板书1X 12=12 2X6二12 3X4二12学生对找一个数的倍数用 乘法已有感知，于是我大胆的放手让学生独立的进行探索：“你能找出多少个3的 倍数，”在学生自主探索的基础上，全班交流，学生之间积极互动，“捕捉”对方 的想法，完善自己的认识，初步掌握找一个数倍数的方法。教师再将学生的方法进 行整理，将这些乘法算式有序的进行呈现。学生在找3的倍数的时候就已经感受到 3的倍数是无限的，那么就告诉学生无法一一表示出来就用表示。于是就突 破了本节课的难点。 考虑到寻找一个数的倍数并不困难，随即进行巩固练习，完成“试一试”并增 加两组题为了在练习中体