人教版五年级数学下册分数的产生女和意义教学设计.docxVIP

教学 内容 教学 理念  时间 授 练习 分数的意 教材 61— 62 页 分 分 分配 1 、 “ 手 践、自主探索与合作交流是学生学 数学的 重要方式??数学学 活 当是一个生 活 的、主 的和富有 个性的 程”。 2、“学生是数学学 的主人，教 是数学学 的 者、引 者和合作者。”教 角色 的重心在于使 意 上的教 教和学生学，不断 位于 生互教互学，彼此形成一个真正的“学 共同体”。 教学 目 教学 准  1、在具体情境中 、理解 位“ 1”，掌握分数的意 及分 子、分母的意 。能通 自己的操作 造分数。 2、能 具体情境中分数的意 作出解 ，能有条理地解 解决的思考 程。 3、能用分数 行 的表述和交流， 得与同伴合作探索和 相互交流的体 。 4、主 地参与数学活 ，感受数学与生活的 系， 立学 数学的信心。 教具：、多媒体 件。 学具：每 4 橡皮、 6 糖、12 个棋子、一个 圈和 4 根小棒，研究 告。每人一 作 、一支水彩笔。 教学 教学 讲授法、演示法；实验法和练习法 时间 方法 课前三分钟口算练习 一、 创设情境，揭示课题 教 1、 课件展示 唐僧师徒四人西天取经，一天，行至途中，大家又渴又饿 吃的东西。悟空化缘回来，用袋子背着四个桃子和一块饼。唐 僧让八戒分这四个桃子和一块饼，每人分的的桃子和饼一样多。 学 八戒忙着分起来，桃子很快分完了，可饼子八戒用了很长时间 都没有分开。八戒抓耳挠腮，怎么想也想不出来该怎么分。 聪明的同学，你们能帮八戒说出他手中的饼子该怎样分吗？ 该分多少个吗？ 流 设计意图：（通过创设情景引入，不仅对分数有了再现，同 时也使学生明白分数产生的必然性和必要性。 使学生在故事中产 生满足感，产生对学习分数的兴趣， 从而自然而然的点题。而且 程 为下一步总结“个数不同的物体， 平均分给 4 份，为什么每人分 得的却又都是四分之一呢？” 这一问题（即引导学生深刻理解单 位“ 1”）提供素材。）到要平均分。） 引导观看课本上的插图，介绍古时候人们在测量时也遇到了不 能正好得到整数的 概括 ：在 行 量、分物或 算 ，往 往不能正好得到整数的 果， 常用分数表示。 （ 意 ：揭示了 生分数的 需要：在 量或分物 ， 往往不能正好得到整数的 果，有了分数， 些 果就能准确地表 示出来。 使学生感悟分数是适 客 需要而 生的，从而提高 学生的学 极性，并促 学生 分数意 的理解。 ） 4、看 1/4 回 旧知 （1）屏幕出示分数 1/4 ： 它 ？ 是就是一个??（分数） 。一起 。 看到 1/4 ，你会想到些什么呢？ （把一个物体平均分成 4 份，表示其中的一份就是 1/4 一个西瓜平均分成 4 份，去其中的一份就是 1/4 ??） ： 才 几位同学的 中，都有一个 用得特 好，大家  把 听出来了 ？ ( 平均分，教 板 。） （2）把一个物体、一个 量 位平均分得到 1/4 。 ： 儿有一 干， 仔 察一下， 它被平均分成了几份？ 其中的一份与 有怎 的关系呢？ 5、小 。 看来，同学 以前 分数的知 学得真不 ！在 才大家 的 例子中，有把像一 的一个物体平均分的，有把像 1 米 的一个 量 位平均分的。但不管是把什么平均分，只要是平均分 成 4 份，取其中的 1 份，都可以用分数??（ 1/4 ）来表示。 （ 意 ：关于 1 ，学生在三年 已 会 会写，知道它各 4 部分的名称，以及初步理解几分之一的意 。在 以旧引新，鼓励 学生，从而提高学生学 的 极性和学 的 趣，促 分数意 的理解。） 二、自主学 ，探索新知： 1、自学 本： ：同学 ， 你 以最快的速度 本 61、62 的内容。 看一看，你能 得哪些知 ？（学生 声 ） （ 意 ：本 教材的内容 体，既有一定的 意 ，又 富有相当的趣味性。我在 授新知之前 学生自己去自学 本，留 学生独立看 和思考的机会，使学生养成良好的自学 ， 身学 奠定基 。） 2、全班交流：你能 例 明 1 含 。（ 件 示） 4 ①把一 形 平均分成 4 份，表示其中 1 份，就是 1 。 4 ②把一条 段平均分成 4 份，表示其中 1 份，就是 1 。 4 ③把一 正方形 平均分成 4 份，表示其中 1 份，就是 1 。 4 ④一把香蕉有 4 根，把它平均分成 4 份，每根是 把香蕉的 1 。 4 ⑤一 面包有 8 个，把它平均分成 4 份，每份是 面包的 1 。 4 ?? ( 意 : 学生 合 本的插 明 1 的含 ，直 地知道 1 4 4 可以是一个物体，如一 形 、一 正方形 、一条 段的 1