苏教版三下数学一两位数乘两位数第1课时两位数乘整十数的口算教案.docVIP

Page 3 第1课时　两位数乘整十数的口算 教材第1～3页的内容。 1．经历探究两位数乘整十数(不进位)以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。 2．在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。 3．在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。 重点：理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。 难点：在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步提高数学思考的能力和解决问题的能力。 教材情境图制成的课件。 师：同学们，今天有一位新朋友——小博士要带我们去数学乐园探索有趣的数学问题。要到达数学乐园，大家都要有足够的知识储备来解决小博士提出的问题才行！首先我们来解决小博士提出的第一个问题吧。 出示题目：想一想，算一算。 6×10＝　　2×33＝　　7×11＝ 20×5＝　　4×21＝　　20×4＝ 师适时提问一些题目，你是怎么算的？(为今天的学习做好铺垫) 师：这些题目对于同学们来说是不是太简单啦！别急，还没结束呢！接下来我们看小博士的新问题：李叔叔要给敬老院送他精心培育出来的菜椒。 (一)教学例1 1．出示教材第1页的例1。 师：看课本例题1，从画面中你知道了哪些信息？要解决的问题是什么？(指名学生回答) 师：如何解决这个问题呢？你是怎么列式的？ 生：12×10。 师：这个算式的结果会是多少呢？有谁会算？ 生：我觉得结果应该是120。 师：是不是120个呢，口说无凭，我们得说出理由和算法来。接下来我们就一起来进行探究。 2．探究学习12×10的口算方法。 师：我们一起来探索12×10应该怎样算，看谁的想法多。 提问：如何算出10盒有多少个呢？(结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说) 小组交流讨论后，再派代表汇报。 生1：先算9盒有多少个，再加1盒的12个。 12×9＝108(个)　　108＋12＝120(个) 生2：横看，先算2盒有多少个，再算5个2盒有多少个。 12×2＝24(个)　　24×5＝120(个) 生3：竖看，先算5盒有多少个，再算2个5盒有多少个。 12×5＝60(个)　　60×2＝120(个) 生4：把算式看成12个十，10个十是100，2个十是20，合起来是120。 生5：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。 生6：12×10可以写成12×1＝12，12×10＝120。12乘1个十是12个十，12个十是120，所以12×10＝120。 师：同学们说得都很棒！这么多的计算方法，你最喜欢哪种呢？(生自由发言，如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问为什么要选择这一种方法，这种方法简便在哪里) 3．探索尝试，类推算法。 师：如果李叔叔送给敬老院30盒呢，同样每盒12个，这时送给敬老院多少个菜椒？你是怎样列式的？ 生：12×30＝ 师：用你喜欢的方法试着口算，再和小组的同学交流。(全班交流，得出最佳方案) 12×3＝36　　12×30＝360 师：请同学们仔细观察12×10和12×30，这两个算式都是几位数乘什么数？(结合回答板书课题：两位数乘整十数的口算) 师：两位数乘整十数的口算方法你们都学会了吗？说说看！(学生说后教师小结) 小结：两位数乘整十数，可以先用两位数乘整十数十位上的数，再在得到的乘积后面添上1个0即可。 (二)教学例2 1．出示教材第2页的例2。 师：根据称出的结果，你能想到什么？ 生1：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。 生2：每袋蒜头都差不多重。 生3：每袋大约重30千克。 师：同学们真棒，说得都很好！那么利用这些信息，你会估算王大伯去年大约一共收获蒜头多少千克吗？ 学生在小组内讨论，交流自己的想法，之后全班汇报，得出最佳的方案。 根据汇报，教师进行总结最佳方案：按每袋30千克估算，一共有60袋，所以求去年大约一共收获蒜头多少千克，列式为：30×60＝1800(千克)。 2．小结估算的一般方法。 师：刚才同学们说出了很多不同的估算方法，那这些估算方法都有什么共同点呢？ 生：它们都是把乘数看作整十数。 师：同样是把乘数看作整十数，为什么有的估多了有的又估少了呢？ 生：把两个乘数都看大，就会估多；把两个乘数都看小，就会估少。 师：再看看我们刚才总结出的估算的最佳方案，想一想对于两位数乘整十数的估算，怎样估算更准确一些呢？ 生：两位数乘整十数的估算，可以把两位数看作与它接近的整十数来进行估算。 1．完成教材第2页“想想做做”第1题。 师：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？ 师：一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应该多添一个0。 2．完成教材第2页“想想做做”第2题。 学生独立完成后，全班交流。让学生重点说说“80×50，