苏教版三下数学三解决问题的策略第1课时解决问题的策略__从问题想起教案.docVIP

Page 3 第1课时　解决问题的策略——从问题想起 教材第27～29页的内容。 1．使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。 2．使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。 3．体验用数学思维可以解决现实生活中的实际问题，感受数学的价值，提高学习数学的自信心。 重点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。 难点：领悟和理解从问题想起的策略。 教材情境图制成的课件。 师：同学们，你们去过运动服饰商店购物吗？ 出示商店购物情境图，提问：如果你有50元，你想买什么？还剩多少元？ 让学生观察画面，思考问题。 学生自由发言，教师适时启发引导。 师：今天我们一起来学习解决问题的策略。(板书课题) 1．课件出示教材第27页例1情境图。 师：小明和爸爸今天也到商场购物，他们带300元去运动服饰商店购物。他们可以买什么呢？ 利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。 师：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？ 学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。 师：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。 师：小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？ 学生分小组讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。 师小结：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。 师：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？ 学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。 学生汇报交流：剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。求最多剩下多少元，可以先算购买价格最低的一套运动服和一双运动鞋一共要用多少元。 师：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。 学生列式，指名回答，教师板书。 一共用去多少元？130＋85＝215(元) 剩下多少元？300－215＝85(元) 2．想一想：如果买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？ 提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？ 学生汇报交流。 引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。 最多用去多少元？24×3＝72(元) 最少找回多少元？100－72＝28(元) 3．思考：回顾解决问题的过程，你有什么体会？ 学生自由发言，师小结：我们要在读题后弄清题目里已知条件和问题分别是什么，可以从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么。另外要根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路。 1．完成教材第28页“想想做做”第1题。 (1)出示问题(1)，引导分析：从“桃树比梨树多多少棵”想到的数量关系是什么？ 师：有了这样的数量关系，要求这个问题，还缺少什么条件？ (2)学生独立分析问题(2)，先根据问题写出数量关系，再说说缺少什么条件。 2．完成教材第28页“想想做做”第2题。 让学生观察表格，并说明题意，明确计算的问题后，独立列式解答。 3．完成教材第29页“想想做做”第3题。 让学生独立完成，完成后在小组内交流，并在交流中互相启发，加深理解。汇报解决问题的思路时，让学生说说每道题的数量关系。 通过本节课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 解决问题的策略——从问题想起 130＋85＝215(元)　　　300－215＝85(元) 24×3＝72(元) 100－72＝28(元) 解决问题时，可以从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么。另外要根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路。 “解决问题”是思维训练较强的课型。在备课过程中我一直思索如何能让学生去发现其中的数量关系，突破教学难点，让学生在扎实有效的学习中提高各种能力。以下是我上完这节课后的几点思考：(1)学生的起点在哪？ 学生在前册书中已学过的解决问题类型和已有的数量关系。 (2)突破口在哪？ 通过充分的理解题意，让学生理清先求什么，再求什么。 根据这些我确定了以下的教学目标：(1)经历解决问题的过程，感受解决问题的策略的多样化。(2)让学生从多角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。(3)使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体会成功的快乐。