品读诗歌感悟道理-教授教化设计.pdfVIP

教学设计 品读诗歌 感悟情理 姓名：李莹莹 所在学校： 109 中学 授课人基本情况 年龄： 34 教龄： 11 职称：一级 指导思想与理论依据 《语文新课程标准》在第四学段 (7--9 年级 ) 阅读目标明确规定： “欣赏文 学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作 品中富于表现力的语言。 ”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中， 提高自己的欣赏品味和审美情趣。 ” 著名美学家朱光潜说： “诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯 文学都有诗的特质” “要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。 ”（朱光 潜《诗论》北京出版社） 初中生正处于人生理念的成长期，这节课旨在通过品读诗歌要让他们感 受到诗歌的语言美、意境美、感情更美，从而培养学生阅读诗歌的兴趣。 教学背景分析 （一）学生情况分析 课前我对学生做了问卷调查和知识检测，具体情况如下： 我所任教的初三（ 1）班共有学生 34 人，是一个基础较好的班。喜欢阅读 诗歌的学生不足 30%；在鉴赏诗歌时， 能够大体了解诗意的学生达到 70%，69% 的学生把握不住作者的意图，体会不出（不全）作者要抒发的感情； 60%的学 生把握不准诗歌的主旨； 54%的学生找不到鉴赏诗歌的角度。上述事实表明， 学生阅读诗歌还只是停留在浅阅读的层次，不仅因为学生很少经历挫折和磨 难，缺少丰富的人生经历，也因为没有诗歌鉴赏的方法储备。以往的诗歌教 学，每首诗都是相对独立的，鉴赏诗歌时角度各有侧重，所以学生鉴赏诗歌 的方法比较零散，不易形成系统。基于以上原因，我对本课做了如下处理， 我想以“意象”为切入点，由浅入深地教会学生诗歌鉴赏的方法。我分别从 小学、初一、初三课本中，挑选出几首具有代表性，感情表达很鲜明的作品， 设计了这节诗歌鉴赏课。 （二）教学内容分析 诗歌阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它对提高学生文化品位、 审美情趣和审美能力有着不可低估的影响。 《静夜思》是人教版小学语文第一册的唐诗。 这首诗语言凝练， 感情真挚， 意境深远，是中国思乡诗的代表，它创造了在中国诗歌中独树一帜的意象─ ─思乡的明月。 《天净沙 秋思》是人教版七年级下册第三单元古代诗歌部分的一首元曲。 这首仅 28 字的小令是元代散曲的绝唱，之所以被称为“秋思之祖” ，是因为 作者使用了一组有形的、可感的、灰色基调的意象群，真切地表现出了天涯 浪客那种漂泊他乡，欲归不得的孤寂愁苦之情。 在分析了《静夜思》和《天净沙 秋思》之后，进入对《乡愁》这首现代 诗的重点赏析。余光中的《乡愁》是人教版九年级下册第一单元选录的现代 诗。本单元要求学生“在学习新诗时，要关注诗中饱含着诗人思想情感的具 体形象，体会诗人表达的思想感情，欣赏凝炼的诗歌语言。 ” 我决定以《乡愁》 这首诗为重点，以意象作为突破口对这三首诗进行分 析鉴赏，目的是让学生懂得诗歌学习并不是他们想象的那么难，让学生初步 掌握鉴赏诗歌的基本方法。 （三）教学方法 本着“自主、合作、探究”的教学理念，我采用了如下教学法： 朗读教学法 探究欣赏法 教学目标 通过品味诗歌，感悟诗歌蕴含的情感。 基础目标： 1. 通过品读体会诗歌蕴含的情感。 2. 培养学生对诗歌阅读的兴趣。 中等目标 : 1. 掌握赏析诗歌的基本方法——意象分析。 2. 品味诗歌的语言，