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PAGE PAGE 5 和谐教育理念探讨 素质教育的脚步不断加快，办好让人民满意的教育成为社会的一种期待，然而理想的教育包含许多方面。首先要转变已不适合当下社会发展的传统教育观念，进而在此基础上根据社会大环境以及学校的具体情况制定并实施新的教育理念。在构建社会主义和谐社会的大背景之下，和谐教育的理念应运而生，然而在推行过程中需要教育者的不断思考并与时俱进，改进教育方法，以适合学生的未来发展。 一、和谐教育理论的内涵解读 和谐教育要求教育者在教育过程中将德、智、体、美、劳结合为一个有机整体，使受教育者在各方面都能够得到充分的发展，而不至于在重智轻体的传统教育观念里，因重视智力培养而有失偏颇。和谐教育理论强调人的全面发展，同时也要兼顾人的个性发展，培养学生个性全面和谐发展，实现德育、智育、体育、美育以及劳动教育为一体化的教育。［１］ １．和谐教育理念提出的思想基础 和谐教育不仅仅关注学生考试分数的高低，也将学生其他方面的能力发展放在了同等重要的位置，把学生的人生幸福和精神丰富作为教育的出发点和落脚点，关注学生学习过程中的内心感受，促进学生个体全面和谐的发展。苏霍姆林斯基的和谐教育理论提倡以人为本，强调“有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有作出规定的，这就是儿童的幸福和精神生活”［２］。这也要求所有的教育参与者树立正确的和谐教育观念，提高学生的基本素质并关注其各方面的能力发展，尊重学生的个体差异性和主体性，促使其形成健全的个性，拥有良好的个人品质，成为全面发展、心理健康的人。 ２．和谐教育理念的基本内涵 和谐教育理念始终包含着对学生的尊重和热爱，这不仅与我国推行素质教育所倡导的以人为本的理念相吻合，也是和谐教育的首要条件。和谐教育将培养学生自主、自律作为其发展目标，改变以往知识灌输式培养的顺从型人格，让学生能够在和谐教育理念的培养下，不断开发自身潜力，培养创新意识。和谐教育理念要求教育者相信学生的可教育性并承认学生的差异性，在此基础上因材施教，培养拥有基本素质并各具特色的人。首先，要在培养学生在积累科学文化知识和发展智力的基础上，培养学生具有良好的道德习惯、坚定的道德信念以及高尚的道德情感和道德理想；同时，还要对学生进行身体健康教育、劳动教育以及美的教育，让学生了解各方面发展的重要意义并养成自我培养的意识，让学生不仅能够健康发展，也具有良好的创造性思维以及对待学习的积极性和主动性。能够产生明显效果的教育并非来自外界，而是发自受教育者内心的自我教育和自我约束，和谐教育就是要培养学生的这种意识和行动能力，鼓励学生不断约束并培养自身各方面的能力，最终实现全面发展。 二、推行和谐教育的现实依据 和谐教育的实施具有独特的价值，在教育过程中，和谐教育注重培养学生的学习自主性以及主人翁意识，鼓励学生养成独立思考的学习习惯，并协调各学科教学，培养学生全面和谐发展。但是当下的一些教育现状让和谐教育的推进过程步履维艰，不合理的教学资源整合、不和谐的课程实施过程及评价等导致教学氛围的不和谐，让学生难以得到自由和谐的发展。 １．不和谐的教育现状呼吁和谐教育理念的推广和实施 （１）教学内容的不和谐。教学内容是教学的载体，教学内容的质量关系到教学成果以及学生的学习和成长。在当下的教学过程中，由于应试依旧是选拔人才的重要指挥棒，所以教育过程难免掺杂些许功利性。教师往往只顾完成教学大纲的要求，忽略教学内容与学生的发展需求是否和谐，课堂教学演变为教师的“独角戏”，学生则容易对课堂失去兴趣。另外，由于长期受应试教育的影响，教师容易忽略对教学内容的深化和拓展。许多教师认为将知识灌输给学生就是完成教学任务，对教学内容的研究意识淡薄，研究能力较弱，教学设计千篇一律，导致课堂缺乏生命力，久而久之，学生也容易对学习缺乏正确的认识。同时，教师在各学科的教学内容上也缺乏统筹兼顾的能力，更加关注应试学科教育资源的整合，对非应试学科经常采取“不闻不问”的态度，忽略学生对知识的需求和渴望。在教学内容方面的不和谐现状极容易导致学生自身发展的不和谐，影响其价值观的形成和学以致用能力的提升，严重影响教学质量。（２）教学方式不和谐。“教师在学生的学习过程中，只能改善学生学习过程的外部条件，不可能去设计学生的内部心理过程。”［３］所以教师的教学方式要能够引导学生以积极良好的心态学习。然而许多教师对教学方式理解有偏差，经常本末倒置，重设计轻实施，教学设计沦为应付检查的工具，课堂千篇一律。在教学过程中，教师也容易忽略学生的身心发展状态，教学方式与学生的认知规律不和谐，影响了学生的学习效果。（３）课程评价不和谐。学校在进行课程评价时也只关注应试学科的教学成果，严格要求学生在这些学科的学习中