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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 2 页 小学班级管理存在问题4篇 小学班级管理存在问题第1篇 　　(一)教师班级管理思想有待转变  　　由于小学生年龄小，很多教师在班级日常管理中理所当然的成为了威严的长者，一直秉承着严师出高徒的教育理念，坚持认为小学生就应该严格管理、严格教育，无论是在学习方面，还是在生活方面，学生必须严格遵守教师制定的班级管理制度，不允许学生提出反对意见，更不准学生反驳教师的任何规定。这种陈旧的班级管理方法不仅忽视了孩子的心理成长，也磨灭了孩子的天赋，对于辨别是非能力较弱的小学生成长和发展是极为不利的。对于一些性格内向、心理脆弱的小学生甚至会造成严重的心理障碍[1]。  　　(二)班级管理制度过于保守、单一  　　规规矩矩、安安静静、听话是很多教师评定学生优劣的主要标准，并以此为据建立班级日常管理制度，尤其是从事多年班主任工作的教师，在制定班级管理制度时，往往一直参照保守、单一的过往经验，忽视了当前的社会发展和教育改革，排斥甚至拒绝现代教育理念，没有充分结合学生的特点和实际情况，忽视了学生特长、天赋能力等方面的个性开发和培养，对小学班级民主化管理意识淡薄，不仅降低了班级管理工作效率，还间接制约了学生的个性化发展和健康成长。  　　(三)教师缺乏引导小学生自主管理的意识  　　随着国民经济水平和文化水平的不断提高，家长对孩子的教育也越来越重视，小学生在入学前都会在社会正规教育机构接受2-3年的学前教育，这些教育机构在培养孩子文化知识的同时，也系统、科学的培养了孩子独立、自主的管理能力[3]。而部分教师在小学班级管理工作中却恰恰忽视了学生这一方面能力的利用和开发。不信任学生、不敢适当放手是教师缺乏引导小学生自主管理的重要原因，教师凡事亲力亲为，不仅增加了教师的工作负担，还严重影响了小学生自我管理能力的开发与培养。通过对某地区小学20597名学生和42名班主任进行问卷调查，其调研结果显示：79%的班主任认为班级管理制度应有教师独立制定;71%的班主任认为小学生年龄小，应由自己专权管理班级;60%以上的班主任理解的班级管理工作，就是完成学校统一安排的教学管理任务，只有37%的班主任把培养学生良好的学习习惯和生活习惯作为班级管理工作的主要任务，而在小学班级管理实践工作中仅有17%的班主任有培养小学生自主管理的意识，并已在实践中取得了较好的管理效果[4]。 小学班级管理存在问题第2篇 一是管理观念落后。小学生的心智不成熟，还没有形成科学正确的人生价值观。假设教师一味地让学生遵循成年人的思维和逻辑，很容易扼杀他们的天性，不利于学生的个性发展和逻辑思维能力的培养。  二是管理模式单一。受应试教育的影响，小学班主任管理往往维持一种模式，即采用监督管理方式督促学生学习。无论是在生活上还是学习上，班主任展现在学生面前的形象总是刻板的、严肃的。这种管理模式既让教师感觉任务繁重，又不能有效发挥管理的作用与效果。  三是对突发事件处理能力不足。小学生在面对突发事件时很容易陷入恐慌和混乱。在日常教学过程中，许多小学班主任在面对突发事件时的临场经验不足。许多班主任不能有效组织学生进行逃生和自救，这种能力的缺失在某些时候是致命的。 小学班级管理存在问题第3篇 1.管理理念陈旧。  在小学班级管理中，很多班主任认为学生年龄小，能力不足，怕出安全事故。因此，在管理中忽视小学生的主体地位，不敢放手，担心学生做不好，什么事情都亲历亲为。如此以来，小学生在管理中被异化，被边缘化，不能成为学习和管理的真正主人，各种能力得不到锻炼。班主任的主导作用被埋没，小学生的主体地位被破坏，自主管理能力大大削弱，不能进行自己教育自己，自己管理自己。  2.过于看重分数。  还有一些班主任，传统的评价观念根深蒂固，只关注提高学生的分数，信奉分数才是硬道理。依据分数把学生分为成绩有保障的好学生，中间地带的中等生，成绩很难提高的学困生。班里有个性的学生，往往被老师看作问题学生。对问题学生，老师不是认真的倾听他们的声音，具体的分析学生的个体因素，而是简单粗暴的用成绩衡量所有人。  3.管理方式单一。  笔者在教育实践中观察到，不少小学班主任在班级管理中仍然采用高压模式，单一监督学生的学习，维持班级课堂纪律。在这种高压管理方式下，学生感受到的是班主任的严厉、冷漠和刻板，学生不愿意与教师交流沟通，不愿意向教师打开心扉，甚至看到班主任就退避三舍或逃之夭夭。这种高压刻板的管理模式，使学生缺乏心理安全感，不敢说，不敢做，不敢想，个性无法得到张扬，潜能无法得到挖掘。这样的高压管理方式，违背了以人为本的管理原则，也违背小学生独立个性的培养原则。  4.管理内容繁琐。  笔者在教育实践中