什么是有效的课堂提问.pdfVIP

新教师的教学研究从哪里入手 在许多学校里都会有新教师走上讲台。 初登讲台， 新教师不仅要 完成自己的教学任务，还要进行教学研究。对于新教师而言，教学研 究并不是可望而不可及的，新教师的教学研究有它自己的特点。 备课是一种策略研究 新教师缺乏教学经验， 因此认真备课、 做好教学设计对能否上好 课至关重要。 学校对新教师的检查， 也常常把是否认真备课视为最重 要的评价内容。从这个意义上说，备课是一种策略研究或决策研究， 需要从几个方面去努力。 一是要了解课标。 只有了解了课程标准才能把握学科目标， 才能 使用好教材。 二是熟悉教材。 对教材总的框架或编排要认真钻研， 这样才能把 握好每一堂课的教学目标及重点。 对一篇文章的教授， 有自己独到的 教学方法以及作不同的处理在教学中是允许的， 但新教师对学科的整 体要求还不了解，此时很容易发生偏差及迷失目标。 三是熟悉学生。 新教师所任教的课往往是各学段的起始阶段， 这 里存在着高低学段学生的知识及学习方法衔接的问题，需要引起注 意。 四是熟悉教学环境及教学设备。 值得注意的是， 科学完备的决策方案应当是开放的， 或应预设多 种方案。 因为课堂随时会发生变化， 我们的决策也相应要有一定的应 变性。 上课是一种临床研究 新教师易出现的问题是： 只关注自己的教学， 忽视了学生的学习； 只关注自己的教学任务是否完成， 忽视了教学效果； 只会依据计划按 部就班的实施，无法按实际情况作相应的调整。 新教师应以研究的姿态从事教学，要多关注一点学生的学习情 况，多考虑一点自己的教学在课堂中的实际效果。 当自己的教学目标 与课堂的实际效果发生偏差时，当课堂气氛变得沉闷或局面失控时， 能及时作出判断， 调整好自己的教学进度或教学方法。 说上课是一种 临床研究， 就是把上课作为一种富有挑战性、 创造性及实验性的事情 去做。 听课是一种比较研究 几乎所有的学校都十分重视听课对新教师的作用， 都不同程度地 给新教师下达了听课任务。 但新教师听课往往有以下误区： 听课仅是 为了完成学校所规定的听课任务；听课是为了“克隆”，新教师容易 把一些优秀教师的课作为“摹本”原封不动地移植到自己的课上。 为了提高新教师的听课质量， 减轻新教师过多听课的负担， 我们 主张新教师把听课视为一种研究， 即对课例的比较研究。 新教师在听 别人的课时应该有意识地同自己的课进行比较。如听同一年级的课 时，新教师要先自己备好课，再去听优秀教师的课，然后进行比较， 分析自己的教学设计同上课教师的课有什么不同。 如有差距要找出产 生差距的原因， 同时也试着分析自己的优势， 善于发现自己的闪光点。 如听不同年级或不同学科教师的课， 要预先了解上课的内容， 在头脑 中形成一个大致的上课思路，再去听课。听课时一定要做好记录，听 课后要同上课教师交换意见， 同时可作一些简单的调查， 询问学生对 这一课的反应等。 教学是需要经验的活动， 比较式听课可以给新教师提供另一种教 学的“样本”及可供学习的经验，从而加速教师成长。 评课是一种诊断式研究