发展心理学：第六章 个性发展.pptVIP

社会交往的游戏训练 家庭联欢会 逢节假日，一家人济济一堂，你可以提议：“我们开个联欢会好吗？”请孩子做节目主持人，或者请他邀请别人参加，由孩子宣布晚会开始，大家轮流表演节目。孩子所演节目不必事先排练，临场发挥即可，如表演动物走路、做怪脸、唱歌、数数等。 社会交往的游戏训练 互相讲故事 大约一岁半开始，孩子就喜欢听故事了。他对卡片、书里的奇妙世界充满了兴趣。当孩子积累了一定量的素材，大家就可以平等地玩“互相讲故事”的游戏啦。 注意：如果孩子兴趣不大，你可以多讲一些，然后和孩子讨论故事里面的情节。不要强迫孩子。 大人首先要遵守约定。 讨论 1.你对电视玩伴\电子保姆怎么看？ 2.如何看待父母帮孩子摆平纠纷？ 出生至三岁 客体关系心理学对0—3岁婴儿的发展如下描述。 最初2个月，自闭：和在母体中的状态几乎一般无二，没有分别心，母亲和一个手指头一样的价值，如果手指头能产奶的话。 2~6个月，共生：稍稍聪明了些，发现母亲对他而言是最有用的客体，然而他小小的心还没有能力分别自己和别人，以为那个客体与生俱来是为他服务的，母亲（或其他的教养人）犹如他的眼睛或嘴巴一样，其功能不容置疑。这个时候，好的母亲应充分地考虑孩子的需要，充满感情地拥抱他抚摸他，对孩子的需求敏感而及时的给予满足。这种情况下，孩子的世界里充满了全能感，那些被扔进孤儿院的孩子，可能因没有足够多的关注和温暖而对外界无所期待，成天瞪着天花板，甚至回到自闭状态。 6~24个月，分离----个体化 下面就这个阶段细说。 6~10个月，孵化阶段，这个时候的孩子开始努力挣脱父母的怀抱，对观察世界感到兴趣，并和一条小毛毯或一个玩具熊达成亲密伙伴关系。对周围的一切充满了探究的渴望，手、眼都忙得不亦乐乎呢。为什么这个阶段叫孵化阶段？这个阶段孩子环境的兴趣刚刚开始，却缺乏真正探究的能力，大小动作都正在初步学习中（只会翻身、坐、爬等），母子共生的程度还是很深。不过这时，有一些母亲因不愿意脱离与孩子共生联系，对“分离”感到焦虑，会表现出对孩子过多的关注，比如孩子坐得挺好，玩得挺好，她会把他抱起来抚弄他，甚至弄得他不舒服。这是母亲的问题了。 分离—个体化：10~16个月，实践 这一阶段的孩子操作的自主性明显增强，学会了走路，他的世界变得广阔深远，他乐此不疲地发现着新事物，并为此而得意非凡。大部分父母也为此感到愉悦。“他陶醉于自己的能力和世界之广大，自恋在此达到顶峰，自大和全能是这个时期的无上法则。”他不再总依附于母亲，却因相信母亲总是在他需要时候出现而充满安全感。“摇摆学步中的孩子已有能力离开，父母对此的适当反应该是温柔而仍保有情感接触地推他一把。” 分离—个体化：16~24个月，复合 这一阶段中，小孩对分离和独孤似乎有了意识，实践阶段中对挫折的无动于衷以及对母亲的明显健忘都明显消失了。他很矛盾，一方面要彰显“独立”，另一方面又故意寻求母亲的关注。这一阶段小孩的语言能力逐渐增强，可以比较自由地表达自己的想法，会大声地说不！“他强迫母亲提供帮助但却拒绝母亲的主动帮忙。这是新出现的自信力量与依赖的奇怪组合。”复合阶段中，小孩对自己能力的局限性逐渐有所认识，自大和全能感开始崩溃，体验到更多的挫折，有时会因为无能无助而大发脾气。也更深地认识到母亲的客体性——她并非专为他准备的服务工具，有时温柔，有时疏远，有时有反应，有时无反应。 分离—个体化：16~24个月（续），复合 复合期的情绪可能是一种分裂的模式，把母亲或其他人交替视作全好或全坏的人，譬如母亲满足他的需要时是全好的，不满足他时是全坏的。 有趣的是，小孩的语言能力恰恰反映了他与世界联系和分化的程度，也反应了他的自体感和对客体的认识。这里要强调一下，这一时期，母亲会有较大的挫折感，因为孩子依附和拒绝的矛盾心态对她来说似乎是不公平的，且在日常生活中无中生有地制造出许多麻烦（比如不让妈妈给他穿鞋，自己又穿不好，大发脾气，或者根本不要穿，看起来不可理喻）。 对孩子有分离焦虑的母亲更会粘着孩子，表现出所谓“令人窒息的爱”，这也是比较麻烦的。 24~36个月及以后，客体恒久性 复合期接近尾声的时候，随着小孩记忆力的增强，小脑子中已可以维持客体的稳定形象，特别是母亲的稳定形象，不论她在与不在，是好的妈妈还是坏的妈妈。这是一种能力，一种把事物各方面特征整合成同一事物的认知能力。前面提到供给孩子温暖与爱的好母亲，同时也会主动或被动地制造挫折，这里美好与挫折的共存会带来一些问题：如果一个孩子感受到的挫折多于爱，他对母亲形象的统合就会不够真实，比如当母亲离开的时候，他会感到强烈的愤怒和想念，这时