《雪》说课稿（ Word可编辑打印版）.docVIP

《雪》说课稿 　　《雪》说课稿 　　各位领导，各位评委、老师： 　　大家好！今天我要说的是《雪》这篇散文诗的教学设计。我将从教材分析、教法学法和教学过程三个部分说课。 　　一、说教材 　　教材的地位和作用及教学目标的设定： 　　《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声。 　　编者把它放在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。二是想让学生在反复诵读中，把握作者的思路和文章的语境，领悟本文表达的思想感情。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。 　　该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。 　　基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定 　　二、说教学目标 　　语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。一般来说，语文学习的目标可以分为三个层面，那就是“文字”、“文学”和“文化”。基于此，我设定了以下教学目标： 　　[教学目标] 　　1、朗读品味，概括雪的特征。 　　2、比较探究，体验作者情感。 　　3、联系背景，感悟鲁迅精神。 　　三、教学难重点 　　“缀文者情动而辞发”，那又是怎样的情感在驾驭着这些美丽的文字呢？ 　　《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。 　　这就要求学生在朗读中增加积累，发展情感，加深体验与感悟。 　　据此本文的 　　[教学难点] 江南的雪对孤独感的衬托作用 　　[教学重点] 领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。 　　四、教法与学法 　　为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放、民主、平等的交流氛围。 　　1、学生以读促悟，感知文意。品析精彩。通过自主学习，合作探究，互动交流等多种形式，完成学习任务。 　　2、教师在引导学生逐步深入阅读的基础上，逐渐完成对重、难点的突破。 　　3、借助多媒体的形象直观与容量大的特点，提高课堂实效。 　　五、教学过程 　　( 一)、导入新课 　　1、“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强” 　　——江天《鲁迅赞·有一个人》 　　屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下，好吗？（学生齐读） 　　这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞·有一个人》中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的散文诗《雪》之后，我们能找到答案。 　　2、回忆鲁迅的文学常识 　　3、介绍散文诗 　　(二)、把握文章内容，欣赏美的雪景 　　这是一篇非常优美的散文诗，请静静地默读一遍课文，然后用横线划出你认为写得最美的句子，并说说理由。 　　学生回答，穿插朗读。 　　作者思路很明确，先后分写了“南国的雪”和“北国的雪”，这并不难梳理。容易让人忽视但其实却是很精彩的是这前后两部分在过渡上的特点。作者惜墨如金，没有用专门的过渡段，而只用了一个转折连词“但是”。就是这个“但是”，暗示了作者的整个情感流向。抠出“但是”内涵，《雪》的意蕴也就出来了。 　　由此，在朗读了课文让学生迅速找出这个关键词语后，我切入课堂教学的是一个问题：请你仔细品味全文，把作者的思路和情感浓缩为一句话： 　　虽然……但是…… 　　请看孩子们的一些概括： 　　虽然南国的雪滋润美艳，但北国雪更大气磅礴。 　　虽然南国的雪热闹生动，但北国的雪更孤独而悲壮。 　　虽然南国的雪充满情趣，但北国的雪更充满战斗精神。 　　虽然南国的雪年轻，但北国的雪成熟。 　　虽然南国的雪因为温柔宁静而迷人，但北国的雪却因为热烈蓬勃而撼人。 　　虽然我爱南国雪的美艳，但我更爱北国雪的坚强。 　　虽然我梦里都是南国雪花今又开，但我更因北国雪的蓬勃而流连。 　　通过刚才的交流，我们其实可以发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是，鲁迅当时正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢？ 　　（1）对故乡美好快乐生活的怀念。（学生如果不提到也无所谓，不刻意引导） 　　（2）衬托朔方的雪的孤独处境，衬托朔方雪的战斗精神（如果出不来，就让女生读前三段，男生读后三段，思考：南北两种雪有什么不同？例如他们所处的环境，他们本身的特点。） 　　A、衬托朔方的雪的孤独处境 　　江南的雪所处的环境是美丽热闹，充满生机的。有色彩艳丽的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快乐的孩子们甚至还有谁家的大人，他们陪伴着他，嬉戏、玩耍。 　　朔方的雪则是孤独寂寞的，所处的环境是冷清的，死寂的。撒在屋上、地上，枯草上，决不粘连 无边的旷野，凛冽的天宇 　　江南的雪越是快乐