从《背影》到《三峡》,教学理念的重构.docxVIP

从《背影》到《三峡》 , 教学理念的重构 前不久有幸参加了几堂省市教研部门举办的观摩教学活 动，得到了各级领导、专家的亲切指导。作为年轻教师，这次完 成的每一节课， 让我在如何驾驭课堂教学方面有了新的领悟和感 知。 一、教学难点的确立， 应积极寻求学生情感认知水平与文本 思想内容的结合点。 二、教师要相信学生，尽力开展语言文理学习的实践活动。 《故宫博物院》是一篇引导学生认识空间顺序的课文，堪称 说明文之经典。 可是，一些学生对于说明文的学习是不感兴趣的。 如何让这篇课文的教学不失情趣呢？教师用书中“《故宫博物 院》原是一篇广播稿”的介绍和荧幕上天安门夜空灿烂的烟花让 我灵感突现，何不设计一堂“参观”课呢。课前，我将同学们依 课文内容分为“院长组”、 “太和殿组”等八个小组， 让他们熟 读自己小组所分的课文内容，并搜集、整理、制作相关资料等。 第二天，学生们在课堂上以导游的身份井然有序的展示了预习结 果。与之或画、或说、或舞，参与激情高涨、语言表述流畅、内 容解读到位、 文理融会贯通， 课堂教学进行的顺利程度远远超出 了我的预料。 在最后空出的五分钟里， 我即兴安排他们以“欢迎 朋友到我班”为题，现场作文，学生都有不俗的表现，课堂显得 异彩纷呈。 这使我联想到以前设计的几节活动课， 教师的精心准 备是重要的。也就是说，教师如果能从文本特色出发，选择合适 的活动方式，放手让学生主动、全面的参与融入到教学中来，会 有意想不到的收获。正所谓“语文学习的外延与生活的外延相 等”。随着时代的进步， 中学生所学的语文知识已经远远超出课 本之外， 语文能力的训练也已经远远超出课堂范围。 语文学习实 践活动的泛化，给中学生语文学习提供了一个广泛的智力背景， 使他们语文知识的学习有了一部无比丰富生动的教科书， 语文能 力的训练有了一个“用武”之地。不过，在这一类活动课中，教 师既要相信学生的能力，又应特别关注活动的实效性。 三、学会取舍，才能真正驾驭课堂。 1. 备课时要学会取舍。 每一位教师都有感受， 在一篇文章的 教学中，我们可以挖掘的、悉数欲之学生的东西很多。但在短短 的四十分钟内把它们都呈现给学生是不现实的。所以在一节课 里，应有很强的目标性，能突破一点就好，不能贪图环节的“完 整性”而忽视了教学的“人文性”。 教材中所选的课文大多是优 秀的文章，是供学生学习的一个范例。 叶圣陶先生早就说过： “课 文只是一个例子”，也就是供教学所利用的一个“模俱”而已。 既然只是一个材料， 那么就需要教师对此进行再创造。 这个创造， 就是能够灵活处理教材， 对一篇同样的课文， 可以当作写作的范 例，也可以当作训练学生筛选、整合思维能力的范例，也可当作 训练学生语言鉴赏能力的范例。 2. 上课时要敢于取舍。 有时因各种非智力因素的影响， 课堂 运行过程会与我们的预期设计有较大差距，若一味按照设计一板 一眼进行下去，很容易使课堂气氛沉闷，枯糙无味，降低课堂教 学的实效性，那么该如何提升课堂的实效性呢？就应随时调整教 学思路，学会“察言观色”，或放大学生表现出的“闪光点”， 或挖掘学生表现出的“困惑点”来重构课堂， “再造河山”。保 证学生每节课学有所得。 语文教学是一门艺术，同时也是一门科学，这就要求我们的 教师在专业成长的道路上博览群书，厚积薄发。