课堂评课与说课理论始于观察观察渗透理论库恩-PPT精选.pptVIP

课堂评课与说课 理论始于观察，观察渗透理论。 ——库恩 ? ? 中国教师研修网培训总监 上海市教育科学研究院 ; 课堂教学改进的三个环节;为何要课前说课？; 课前说课说什么？; 课后评课与说课; 有效的说课评课活动的要素;善于听取不同的声音;; 课堂观察的两大视角;;课堂观察用来做什么？;;课堂观察用来做什么？;如何评估教和学的有效性; ●英国教师培训机构（TTA），1994—2019年开发出了课堂教学有效性国家标准，为了能够“对关键性角色做专业性”鉴定。 ●罗兰·萨伯领导的美国芝加哥大学教育、多样性、卓越化研究中心（CREDE）开发的5条课堂教学有效性标准（2019）。 这些“标准”不应被理解为一种能够复制的模式，或一种能够跳越的栅栏，标准首先要容易理解——就像旗帜一样在队伍前面领路； 这些标准并不是“速效处方”，而是对理想教学的一种陈述，是为广大教师提供一种教学实践的指南； 这些标准及指标具有普适性，可用于不同年级、学科和学生。 ;美国课堂教学有效性5条标准;标 准;标 准;标 准;标 准;L.舒尔曼 ：教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识 Pedagogical Content Knowledge， 简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识;P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分 ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 　　② 学生对某一学习内容理解和误解的知识 　　③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 　　④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识 　　教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。;请多联系，请多指教！