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自组织课堂中的教师角色转换 【作者简介】1.何炳均，南京市教育科学研究所（南京，*****）副所长，高级教师，江苏省特级教师;2.孙秉正，南京市第二十七中学（南京，*****）教师，高级教师，南京市优秀青年教师。 《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“课改纲要”）中明确提出：要转变现有的教学方式，提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。因此，如何促进教学方式的转变是当前教育教学理论与实践领域中需解决的问题，特别是在教学过程中，教师角色的转变与定位是一线教育教学工作者关注的一个焦点。 让学生真正参与教学，切实提高能力，形成品质和精神，教师在教学过程中就不要过度干预，而是让学生之间有更多的合作与竞争。要留给学生更多的时间、更广的空间和更自由的学习方式，自组织教学理念正是为实现这一教学方式而来的。换言之，我们在教学中应当及时抓住应用自组织教学理念的契机，转变被组织的传统教学观念，有意识地设计相应的课程与学习方式，更新教学评价模式，让学生创新性地学习知识，掌握方法和技能，通过师生、生生的合作交流，最后达成共识。下面就苏教版高中数学选修2-2中“推理案例赏析”一节课的教学中教师角色转换的做法，与大家分享。 一、课堂片段 师：之前，我们在数列的学习中推导了正整数前n项和公式，即 有一个数列很有规律，应用很广泛，而我们不知道它的