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因数与倍数教学体会 G633.6 《因数和倍数》是一节数学概念课，西师版 新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。 在以 往的教材中， 都是通过除法算式来引出整除的概念， 每个除法算 式对应着一对有整除关系的数， 如a* b=c （a、b、c都不等于0） 表示a能被b整除，或b能整除a，在此基础上再引出因数和倍 数的概念。而现在的西师版教材中没有用数学语言给“整除”下 定义，而是利用韩信点兵的故事， 引导学生自己列乘法算式和除 法算式， 通过乘除法法算式中三个数的关系， 直接给出因数和倍 数的概念。这部分内容学生初次接触，是比较难掌握的内容。 根据本节课知识的特点和学生的认知规律， 我采用了角色转 换、数形结合、合作学习等发展性教学手段进行教学，在教学中 注重体现以学生为主体的理念， 努力为学生的探究发现提供足够 的空间。在课堂中，我主要围绕以下几方面来进行教学： 一、贴近生活，理解因数倍数相互依存的关系。 因数和倍数是揭示两个整数之间的一种相互依存关系， 这种 依存关系， 学生理解有些可能有些困难。 我通过班级中的师生关 系，向大家讲明有了学生才有老师，同时有了老师才有学生，通 过这种关系， 迁移到数学中的数和数之间的关系， 这样教学自然 贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系， 初步学会从数学的 角度去观察事物、思考问题，激发了对数学的兴趣，又潜移默化 地帮助学生理解了因数倍数之间的相互依存关系。 在教学中， 也 达到了预期的效果， 学生对因数和倍数相互依存的关系理解的比 较深刻。 二、亲身体验，理解数和数之间的联系。 因数和倍数这节课研究的是数和数之间的关系， 知识内容比 较抽象。在教学中，我让每个孩子记住自己的学号，在学习了因 数和倍数后， 我让每个学生根据老师的提问， 满足要求的同学起 立。如：请 20的因数的同学起立， 3 的倍数的同学起立等。通 过这种方式，让全体学生参与到教学过程中来，动脑、动手、动 口，举一反三，从而理解了数与数之间的因数和倍数关系，既充 分激发了学生的学习兴趣，又十分有效地突破了教学难点。 三、数形结合，学习因数与倍数。 “?敌谓岷稀笔且恢种匾 ?的数学思想。 对教师来说则是一种 教学策略， 是一种发展性课堂教学手段； 对学生来说又是一种学 习方法。充分利用数与形的结合，变抽象为直观，有助于学生对 知识的理解。如果长期渗透，运用恰当，则使学生形成良好的数 学意识和思想，直接影响学生空间想象，对于终身学习，形成自 己独特的思维方式有很大的帮助。 四、依据学情，探究找因数倍数的方法。 教材在教学因数、 倍数的概念后， 还继续用韩信点兵的主题 图，通过填空的方式，寻找 36 的所有因数，并由此引出最小因 数和最大因数的概念。教学中，我觉得这部分的例题比较少，不 利于学生巩固知识点。 根据学生的实际情况， 我先让学生根据乘 法算式“一对对”地找出 21 的因数，在此基础上再让学生探究 36 的因数。在学生完成探究任务的同时，“质疑”：有什么办 法能保证不重复又不遗漏地找出一个数的所有因数呢？让学生 思考并发现： 按照一定的顺序一对对的找因数， 能不重复又不遗 漏。进而分组练习，让学生写出 20、18、40、33 和 24 的因数， 达到了巩固练习的目的。这样设计由易到难，由浅入深，符合了 学生的认知规律。而在探究倍数时，我则大胆的放手，让学生自 主探索找一个数倍数的方法， 给学生提供了广阔的思维空间。 通 过学生的自主探索，发现：一个数的因数的个数是有限的，其中 最小的因数是 1，最大的因数是它本身；一个数的倍数的个数是 无限的，其中最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。 总之，通过多形式的教学，自主探究，学生认识了倍数、因 数，会不重复不遗漏地找一个数的因数，能按照简单的规律，写 出一个数的倍数。教学效果明显，笔录与同行共商。