制定教师个人专业发展计划.docVIP

专题讲座 教师自我发展规划的制定 孔凡哲（东北师范大学教授、幅导，国家基础教育实验屮心副主任，东北师范大学教师 教冇研究院副院长） 在本课程中，我们将围绕教师专业发展的促进策略（十条）、如何引导青年教师制定 教师白我发展规划、如何诱发骨干教师结合B己的工作实际制泄发展规划，如何诱发优秀教 师主动提炼自己的教学艺术、进而形成独具个人魅力的教学艺术，展开讨论，旨在揭示教师 自我发展规划制定的基木技巧，和促进教师专业发展的常用策略。 序言 （一）教师专业成长的主要途径 台湾地区的学者的相关研究表明,教师专业成长的基本途径包括 台湾地区的学者的相关研究表明, 教师专业成长的基本途径包括io个途径（参见下 表）： 、诊断打已艮参加 短期硏习参加 长期进修教师 成长途径硏決文献组建成长 共同体f求网路咨询寻找 成长伙伴与专家 合作研呢 、诊断打已艮 参加 短期硏习 参加 长期进修 教师 成长途径 硏決文献 组建成长 共同体 f求网路咨询 寻找 成长伙伴 与专家 合作研呢 进行H I-Wf究 这些途径值得我们借鉴和参考。 （二）教师专业成长的主要内容 一?般地，教师专业成长主要包括提升专业成长的基础能力，发展制定专业成长规划、方案的能力，“想”的能力（即专业反思的能力与习惯），听与说的能力（即专业对话与沟通的能力与习惯)，“看”的能力(即观察教学与学生的能力)。 教师专业成长的主要取向 一是表现为专业承诺(热忱、伦理)的持续强化，二是表现为专业信念与愿景的持续 调整，三是专业知识的增长与更新，四是专业实践能力的更新与强化。 1?教师的反思内容 具有不同的层次，依次是： ?未见反思； ?外行反思； ?在反思屮用到一些教育观念的名词，但没有交代推论方式； ?在反思中用传统或个人偏好來做解释； ?在反思屮用教冇原理原则来做解释； ?在反思屮兼顾教冇原理原则及情境因素； ?在反思中进一步融入伦理与政治的考虑； ?任意的或直觉的(random/intuitive )； ?实用的或纯个性的(practical/personal )； ?原则性或技术性的(principled/technical )； ?兼顾理论与情境的(contextual )； ? 批判的或普遍伦理的(critical/moral-ethical )； 2?听说的能力 作为教师专业的重要内容Z—的“听说的能力”，是确保专业对话的前提和基础； 一是谈什么？这就需要以现实做起点，由现实案例提升到理念与理论； 二是怎么谈？这就需要既能听，又能说；先能听，再能说；同时，以友善、信任为基 础的对话 三是何时谈？这就需要正式安排的对话，或者非正式的对话。 3?看的能力 “看的能力”是教学观察的要项，这就需要： （1 ）目标选定 需要同时关注到四个层次的目标：一是所教单元的具体目标，二是所教单元所属大单 元（unit）的特定目标，三是所教领域或教材的广域目标，四是学生发展的长期性目标。 （2 ）目标由团队成员参据学校整体目标及成员关注焦点自定义。 （3 ）可着重对学生的分析。 一是需要分析学生的先备经验，二是分析学生的基础能力与身心发展，三是对学生思 考与迷思概念的预估。 （4 ）选定焦点学生做详细观察纪录。 （5 ）针对下列重点搜集资料。 一是学生对课业内容的学习情形，二是学生所表现的学习动机（参与性），三是学 生的社会互动行为，四是学生所学单元的态度（好恶）。 （6 ）不以“找磴”的心态来观察，报忧也报喜。 （7 ）观察者可依重点或对象分工。 （四）主动寻找有助于教师专业成长的各种资 （四）主动寻找有助于教师专业成长的各种资 1?教师专业成长资源的类型 从总体来说，有助于教师专业成长的资源包括内在的资源与外在的资源。而从实际操 作的角度可以区分为： ?木身的知能与特质 ?专业工?作木身 学生 ?时间 ?专业同伴 ?其他社会网络 ?书籍与其他媒体 ?经费保障与设备保障 ?结构化的研习进修活动 有效利用这些资源，可以很好地实现教师的H主发展。 2 ?善用资源增进专业成长 首先，别忘了自己内在的“动机”与“先前能力”。 其次，要学会有效的“时间”管理。 再次，选择可供阅听的媒体(书籍、期刊、网络、其他传统与电子媒体)。 第四，选择合适的成长伙伴。这些伙伴可以是长期共同研讨的同伴，如主题式成长团 体、学习社群(learning community ),同伴教练(peer coach ),以情绪支持与经验 分享为主的个别伙伴；也可以提供短期、焦点咨询的师友或专家，也可以担任长期、广泛辅 导的辅导老师。 第五，结构化的进修活动，包括校内研习，各级政府所支持或办理的短期研习，各级 教冇专业团体所支持或办理的短期研习，相关企业或民间团体所办理的短期研习，大学或学 术机构所办理的短期研习，大学所办理的学分