9《鱼我所欲也》公开课一等奖教学设计.pdfVIP

9 鱼我所欲也 【教材分析】 《鱼我所欲也》是第三单元的一篇教读课文，选自《孟子·告子上》。孟子主张人性善，他认为人生 而具有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心。本文从羞恶之心出发，阐明了义重于生、义重于利和 不义可耻的道理，提出舍生取义的主张，告诫人们要辨别义和利，不要失去“本心”。本文行文流畅，论 证严密，引譬设喻，排比铺陈，气势恢宏，体现了《孟子》散文的艺术特色。学习这篇文章要通过“反复 诵读，积累文言词汇，品味比喻、排比等修辞的表达效果，探究作品的时代意义”等方法来进行。 【教学目标】 1.读文章，知文意，积累文言词汇。 2.品语言，悟主旨，熟读成诵。 【预习提示】 1.日积月累 （1）我收集的资料（课文和作者） （2）我积累的文言词汇（实词和虚词） 2.思悟发现 （1）文章的中心论点是什么？是怎样论证的？ （2）结合文章谈谈《孟子》散文的语言特色。 （3）谈谈你对“义”的理解。 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、激趣导入 出示“义”的繁体字，问：同学们认识这个字吗？这个字就是“义”，你看这个字的写法，上面是一 个“羊”字，下面是一个“我”字，甲骨文中的“羊”表示祭牲，“我”是兵器，又表示仪仗。合而会意， “义”的本义就是指杀牲祭祀的礼仪或仪式，引申指公正合宜的道理或举动。如：正义；义不容辞。那怎 样才算是公正合宜的举动呢？怎样的表现才算是“义”呢？下面我们就走进《鱼我所欲也》，一起来寻找 答案。 二、通读——读通 （一）请同学们放开声音，自由朗读。要求读准字音，读好停顿。 （二）检查自读结果： 1.正音：死亦我所恶 故患有所不辟也 一箪食 一豆羹 蹴尔而与之 ． ． ． ． ． 所识穷乏者得我与 乡为身死而不受 为宫室之美为之 ． ． ． ． 2.指一学生读（提示：慢慢地读，注意语句停顿） 三、译读——读懂 （一）借助注释，自读自译，圈出疑难。 （二）小组讨论，标划疑难,代表发言。 （三）全班交流：有没有不能理解的句子？（生问生答，师补充，师生共读难句，引导理解。） （四）检查自学结果 1.解释加点字： 故患有所不辟也 所欲有甚于生者 蹴尔而与之 ． ． ． ． ． 所识穷乏者得我与 乡为身死而不受 ． ． ． 2.翻译句子： （1）生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。 （2）非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 （3）万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！ （4）是亦不可以已乎？此之谓失其本心。 四、品读——感悟 （一）文章铺陈排比，论证了什么观点呢？是怎样论证的？ 1.观点：舍生而取义 2.论证过程：用“舍鱼而取熊掌”这个比喻论证，由此及彼，引出“舍生而取义”的观点；然后通 过生和义、死和不义、用假设的方式和事实作对比；最后举出“不食嗟来之食”这个事例，并与“不辩礼 义而受万钟”作对比，赞扬了舍生取义的精神。 （二）文章的论证语言给你最深的感受是什么？请举例试背。 1.明白晓畅，通俗易懂，用词浅显，但是表达的道理却很深刻。 2.运用大量排偶句，使文章节奏感强，富于文采和气势。 3.善用比喻的论证方式，使说理形象生动，容易被人接受，富有文学性。 （三）结合文章，举例谈一谈你怎样理解“义”。 1.义：道义、正义 请举一个具体事例来说明怎样的行为才算是“义”。（生答） 2.只有牺牲自己的生命才算得上“义”吗？ 陶渊明宁可辞官退隐山林，也不为五斗米折腰 ，这算不算一种义？“舍功名富贵而取义”。苏轼屡屡 遭贬，但满心所系仍是民生疾苦，不仅修建“苏堤”，而且多次为民请命，这算不算一种义？将个