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用“学习任务单”翻转课堂教学 众所周知， “翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒， 改变 了夸美纽斯以来的传统课堂结构、 以教师为中心的传统教育理念 和班级集体教学的传统教学流程。 其结果是： 有效提升学生自主 学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来 自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪 80 年代的教改实 验和山西新绛中学近年来的实验，都说明如此。 很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效， 希望尝试， 但 苦于不知从何下手。 有教师归因为学生缺乏自学能力。 本文无意 评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下 手”中， 隐藏着破解“翻转课堂”的头绪： 实验“翻转课堂”的 关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破 解“翻转课堂”难题的好抓手。 所谓“学习任务单”， 是教师设计的帮助学生在课前明确自 主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为 呈现方式的学习路径文件包。 设计好“学习任务单”的好处是， 能让学生根据个人需要有 一个自定进度的学习， 即让每个学生按照自己的步骤学习， 取得 自主学习实效。 有了“学习任务单”， 就能帮助教师有效地组织 起“翻转课堂”， 提高教学质量， 变革教学方式， 培养创新人才。 学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、 建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。 学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学 习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标， 以及课堂学习将采取何种组织形式， 以便有准备地选择适合自己 的学习方式开展自主学习。 对于不了解自主学习方法的学生， 可 以通过阅读“学习方法建议”， 尝试自主学习，并在实践中反思 与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。 学习任务包括整体把握和具体把握的要求。 “整体把握”可 以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈 领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。 切不可采用 一般教材所采用的事先告诉结构的方法， 以“灌”代“悟”，以 “结果”代“过程”，使之在潜移默化中丧失了独立思考， 去伪 存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握， 至于如何把握，将在“问题设计”中阐述， 这里只需简要提示把 握具体知识点的要求。 问题设计是“学习任务单”设计的核心。 是把传统的知识点 灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现 “翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其他知识点转化 为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他 知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。 优秀的教师 应该具备把教学内容转化为问题的能力。 因此，千万不能采用传 统的知识点灌输的方法取而代之。 建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。 通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理， 达 到把握教学重难点或其他知识点的目的。 此外，学习任务单还应该包括学习测试、 问题档案和学习反 思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果， 学会发现问 题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。 一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标， 以 任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和 成功开展“翻转课堂”的有效方式， 是发展自主学习能力的有效 支架。