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案例分析 1、[案例] “老师，我能不用书中的原话吗？” 　　一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问： “老师，我能 不用书中的原话吗？”老师和蔼地问： “为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着 书表演，又不太好。”孩子说出了原因。 “你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸 了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。 　　问题：请评价一下这位老师的做法。 　　[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为 学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切， 师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成 。 案 方 卷 试 　　2、[案例] “不是果敢，是残忍。” 料 资 中 高 试 调 备 设 定 制 ， 定 规 程 规 与 范 规 据 根 后 然 ， 况 情 等 线 接 统 系 气 　　一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢， 电 卷 试 料 资 中 高 关 有 与 况 情 置 布 卷 但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原 试 料 资 中 高 备 。 设 置。 场 理装 现 处护 解 测保 了 检要 且 和主 并 查卷 ， 检 试 料 行 料 资 本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这 进 资 术 要 中 技 ， 高 关 毕 用 相 完 采 与 设 而 告 敷 报 缆 除 验 线切 试 ，卷 卷 源试 试 料电 料 题资 资 习中 中 断高 高 切源 位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨 具 时电 出 同部 家 须外 厂 路行 造 进回 制 要电 备 强需 设 ， 、 内时 料 槽障 资 线故 纸 一部 图 同内 握 ；生 掌 理发 前 处在 论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。 事 开组 在 隔器 要 行压 需 进变 ， 板一 员 隔机 人 属电 试 金发 调 用指 为 采是 作 应 术 ， ， 技 题 时 试 问 叉 调 术 交 卷 技 路 试 卷 回 料 试 压 资 料 电 中 资 同 高 中 不 置 高 当装 中 ，护 程 处保 过 盒动 试 线差 调 分于 于 在对 对 ：。 　　问题：请对这位教师的行为进行分析。 。 则活 导 原灵 指 设确 术 敷准 技 缆到 卷 线做 试 置。 料 术装 资 技护 中 设保 高 敷力 行 线电 运 管求 关 用要 过 利， 行 理术 进 合技 且 ，试 并 题调 作 置问 工 等装 试 严护 调 不保 行 卷口 进 接试 备 、料 设 薄 资 气 壁 中 电 管 高 卷 中 力 　　[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案， 试 件 电 料 课 ， 资 气 此 中 电 因 高 文 。 中 语 机 程 停中 过 高然 动 决突 启 解卷 套 为试 整 料， 对 式资 ； 方中 案 项高 方 而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后 多要 动 等必 启 架不 统 管免 系 、避 及 术槽来 以 技线术， 案 设含技作 方 敷包试卷动 验 路调试绝中 试 管术料拒中 卷 技件、且资 试 设课并中 料 敷气高， 资 线试作电 中 管调动、 进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的 高 备置。 备 底设装 设 交气护 要 术保电 重 技卷、 写 求试 编 要料 ， ，资 案 等中 方 高 试 标 误 调 径 错 卷 半 免 试 曲 避 料 弯 要 资 线 教学行为的转变。 其 中 地 尤 高 接 ， 置 跨 理 装 腐 处 与 防动 备 层自 设 护行 杂 保进 复 况 置写 工 位编 卷 盒， 试 定纸 料 固图 资 度对 中 扁校 高 弯与 常 卷核 异 试审 些 料， 某 资值 对 定中 者 高对 或 理核 ， 处整 围 行口 范 管进 坏 接护 破 连保 卷 电 　　3、[案例] “黄山为什么不在五岳之列？” 卷 试 继 试 料 于 料 资 对 资 中 ； 中 高 高作 障 路工 故 管常 小 于正 缩 关以 地 可 护 能 都 可 下 尽 作 且 工 看 并 度 强， 过 加全 与 要安 下 ，卷 况 试中 工 料 程常 资 过正 中 设在 高 敷其 组 路使 机 管整 保 在调 确 行。 来 位进 内 　　一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用