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培养学生问题解决意识之初探 数学来源于学生生活经验。在数学教学中，“解决问题”贯 穿于数学教学的整个过程。 如何引发学生的认知需求， 促进学生 的思考和探索，培养学生问题意识。让学生在情境中发现问题， 产生问题，解决问题。在教学时，如何在问题情境中，把培养学 生解决问题的能力作为重点。具体做法如下： 一、在问题情境中，发现问题获取方法和经验 小学生是以形象思维为主， 好奇心强，而好奇心是创造的起 点，充分利用儿童心理特点培养学生的问题意识。 让他们积极参 与到认知活动中去，自己去发现问题，解决问题，利用学生已有 经验、方法去发现新问题获取新知识。 在教学过程中，利用学生的生活经验进行学习活动， 抓住学 生的认知特点，引导学生通过已有知识经验，创设问题情境，把 学生带入教学情境中，激发他们强烈的求知欲望。 女口：在教学《退位减法》一课时，我让学生用摆小棒的方法， 当零散的小棒不够减时，怎么办，通过孩子们的摆、拿，去发现 问题，产生疑问，想办法去解决问题。利用学生已有的经验、方 法对解决不了的新知识这个矛盾， 创设问题情境，使学生产生强 烈的获取新知识的愿望，去学习、接受新知识。 学生在学习中可以把新知识转化为已有的旧知识解决，但 是，学生在已有知识和未知知识之间存在着矛盾冲突， 抓住这一 矛盾，创设问题情境，激发学生求知探索的欲望，在探索中掌握 新知识。 例如：在教学《两位数加两位数进位加法》一课时，我先出 示 37+5，学生计算，再出示 37+25 ，让学生观察，两道题有什么 相同的地方，有什么不同的地方，你会算吗？让学生试一试；教 师有意识设计这个思维障碍， 使学生产生兴趣， 主动参与到探索 中去，利用学过的知识去探索新的知识。 二、从学生已有经验入手，创设问题情境 生活离不开数学， 数学离不开生活。 数学知识本身来源于生 活，让学生产生“生活中处处有数学， 数学处处应用于生活”的 意识， 激发学生的求知欲。 学生在已有生活经验的基础上去解决 数学问题， 学生会体验到数学无处不在， 并促使学生能用学到的 数学知识，去解决一些简单的实际问题。例如教学《买东西》一 课时，用 20 元钱，可以买哪几件商品。出示：玩具飞机 11 元， 玩具车 5 元，布娃娃 7 元。机器人 8 元；通过买东西，解决实际 问题。 三、培养学生解决问题的意识，让学生学会思考 学生提出问题需要已有的知识基础， 经过思维活动， 提出新 问题。这对于学生本身来说需要创造和想象， 所以教师所创设的 数学问题情境中所包含的问题， 应让学生在实践活动中自己去发 现，自己提出，这样才更贴近学生的思维实际，才更有利于学生 探究。 由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累， 在解 决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解， 鼓励学生从 不同的角度、 不同的途径来思考和解决问题， 让学生寻求自己对 知识和方法的理解， 以促进学生创新精神的发展， 同时在与同伴 的交流中体验解决问题策略的多样性。 例如：在教学《三角形内角和》一课时，充分利用学生原有 知识水平进行迁移，引导学生主动参与，积极探索，寻找解决问 题方法，把新知识纳入原有认知结构中。 在教学中， 先让学生想想怎样可以知道三角形内角和， 学生 说可以通过用量角器量得到。 于是让学生先测量， 得到三角形的 内角和，但因测量问题得不出准确答案，这时老师启发学生，你 还可用别的方法准确得出三角形内角和吗？学生探求知识的欲 望被激起， 积极思考， 利用原有的知识经验， 大胆想象， 通过折、 剪或撕将三角形的三个内角转化为一个平角， 从而准确的推出三 角形的内角和是 180 度。 四、应用问题情境，培养学生问题解决的能力 数学与学生的实际生活紧密联系， 在课堂教学中， 如何创设 生活化的问题情境，激发学生探索欲望，引导学生思维，利用一 切教学材料引导学生去探索、 去发现， 使学生的学习过程本身构 成一个解决问题的过程。 感知和理解问题是数学问题解决学习的第一步。 对于一些情 景化的实际生活问题，利用原有知识，转化成比较简洁、清晰的 数学问题， 利于调动已有知识技能去解决。 例如教学《购买门票》 一课，问题情境是： 某公园门票价 成人 50 元/ 人 学生 20 元/ 人 团体 6 人以上 35 元/ 人 东东一家去旅游（包括 6 个大人、 3 个小孩） 如果你是东东，请考虑： ①有几种买票的方法。②哪种方法使每人花费最少？ 学生面对问题， 饶有兴趣的搜索有关的信息， 利用已有知识 努力探索。学生的认识问题、分析问题、理解问题、转化问题的 数学基本能力，在解决问题的过程中得到良好的运用和培养。 总之，问题解决创设问题情境， 就是在教材的内容和学生心 理之间制造出“矛盾”，把学生引入一种与问题有关的情境之 中。通过问题