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智障学生有效课堂教学的构建 课堂一一学校为学生提供的主要学习场所。 面对这样一个特 殊的场所，课堂教学如何发挥了充分的作用，能否帮助智障学生 实现有效的学习？并对智障学生的生活有实质性的指导作用？ 教师出入于课堂，汗洒于课堂，但并非所有的课堂教学都对智障 学生有效果。 一、 教学理论的健全化 智障教育在国内起步较晚，很多地区的教育理念并未成熟， 存在零散和模糊的现象。有的借鉴一种课程，但却忽视了智障群 体及地区的差异性；有的参考好几种课程，但又难于统一精神， 形成系统。由这种教育理论指导的课堂教学不是漏洞百出就是流 于杂乱和支离破碎，这样的教学对智障学生的成长又有几分效果 呢？健全的教学理论在课程的指引下是一种逐步发展的过程， 它 对智障学生的反应有系统化的观察， 并具有不断省思与调整的弹 性。构建智障学生有效的课堂教学， 首先就要构建健全的教育理 论。 二、 教学目标的系统化 教学目标的制定围绕着教育目的、 课程目标而进行，它是系 统化的有针对性的对学生“全人”发展起指导作用的具体教学 方向。系统化目标是树形结构，以子目标、分目标、根目标逐级 递进的形式呈现。课堂是实现目标的一个要素， 每一堂课都要完 成1—2个小目标，随着课堂次数的增加，学生完成的目标越来 越多， 学生的表现也应是越来越好， 新的课堂都是在以往课堂基 础上发生的，其技能增长以不断叠加的方式前行。 三、 教学内容的实用性 智障学生的学习受到智力缺陷的严重限制， 其发展的高度受 到制约， 但研究表明， 智障学生的社会适应能力通过教育训练能 有大幅度的提高，程度较轻的甚至可达到正常水平。因此，我们 要有效的利用他们有限的记忆存储空间，考虑智障学生的特殊 性，从他们生活的实际出发， 把知识、技能与实践生活联系起来， 让他们学生活中有用、 有实践价值的知识。 实用的学习内容应该 是学生平常且经常会用到的技能或是平日参与的活动， 如果学非 如此，则学生仅有的学习机会就像生活上偶然的小插曲， 而且减 少了习得、类化社会适应技能的可能性。课堂有生活，生活即课 堂。课堂中学的是生活中需要的知识技能， 生活中把课堂所学派 上用场，知识转化成能力。 智障学生的个体差异大， 有关学生的表现资料可能影响你如 何进行教学， 但决不该以学生表现不佳或有不当的行为当作不进 行教学目标的合理解释。 教师要充分考虑个体的接受能力与理解 能力，有针对性地选取适合个体的实用知识， 切不可超出他们能 力范围所能接受的内容。 四、 教学形式的丰富性 智障学生抽象思维能力差， 注意力容易分散， 课堂教学形式 的活泼生动，丰富多彩，不仅能吸引学生的注意力，还能丰富学 生的感性认识，帮助他们更好的接受知识。教学客体能化静为动， 化抽象为直观，教学主体能化被动为主动， 化单一感官参与为多 种感官参与。百花齐放方是春，智障教育没有固定的形式，其个 体间巨大的差异更将导致形式的丰富，集体教学，小组教学，个 别教学，合作教学，探究教学，情景教学、游戏教学、自学等形 式颇多，选择哪种教学形式最利于学生接受知识呢？我们要尽可 能提供最不具干扰性的形式，既能给学生提供足够的学习资料， 又能让学生以合理的速度进步。 根据心理学研究，当人的内心知 识架构与外界环境的知识架构相一致时，所授知识就能很快被个 体吸收。教师就需通过评量，熟悉每个学生的架构，这样良好的 教学效果便可产生。 五、教学计划的修正性 教师的教学计划是关于教学课程的计划，通常教师会事先计 划每项重要技能的相关教学课程，设计出一系列的教学计划表格 来为教学服务，但在操作的过程中，你可能掉进这样一个圈套： 为表格忙碌，而不是让表格来为你做事。你失去了提供给你学生 有品质的教学的洞见力，那些教学计划不能帮你有效率且有能力 做这些事。你就要认真思考，你所制定的教学课程是否有效了。 有效的教学课程会增进并改善学生在自然环境中的表现， 无效的 教学课程无法改善学生在自然环境中的表现。 修改教学课程时不要期望一次、两次就达到你预期的效果， 也不要试图在一次试验或在一天内就决定修改的课程是否有效， 必须抱着“一试，再试”的信念用心尝试。修改当中要讲究技巧， 可以系统化进行，一次只修改教学课程的一部分， 这样就容易找 出哪项修改对学生进展的改变有关联， 缓缓进行，系统化地增加 或减少你的教学协助，广泛收集学生的表现资料， 直至学生能在 自然的可能环境中表现技能。 有效的课堂教学是保证学生走向进步的重要环节，作为教 师，我们要不停追问自己：我为学生提供了有品质的教学吗？课 堂教学不是走入课堂才开始的教学， 而是在做大量的前期准备工 作之后方可实施的教学。构建智障学生有效的课堂教学， 需从宏 观教育理念考虑，从内容和形式的切合系统化展开教学， 从不断 反思中调整教学计划，提升