关于学困生转化的经验交流 “我能、我行、我可以！”.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 关于学困生转化的经验交流 “我能、我行、我可以！” 美国著名教育家卡耐基说：“许多天才因为缺乏勇气而在这世界消失。”他还说：“对自己要有信心，是所有一切信心中最重要的一部分，缺少了它整个生命就会瘫痪。”现在，相当一部分学生缺乏必要的自信心，尤其是学困生，往往挫折多于激励，沮丧多于欢乐，失败多于成功，他们无法正确认识自己，对自己失去自信，情绪低沉，所以一致处于“落后”地位。我曾做过调查：有70%左右的学生不自信，有90%以上的学困生对自己缺乏自信心。随着课程改革的深入，关注课改，关注学校教育发展，关注人的发展已在教师当中形成共识。在教育教学工作中，帮助“学困生”脱“困”，成了教育工作者的重要任务之一，同时也是教学原则中因材施教的一个重要内容，是大面积提高教学质量的需要，也是实施素质教育的要求。教师应正确对待“学困生”，采取有效可行的方法使“学困生”脱“困”。一、充分激励，满足“学困生”自我实现的需要著名心理学家马斯洛的需要层次论，把人的需要划分为五个递进层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中作为最高层次的自我实现的需要，是一种使人潜能得以实现的趋势。心理研究表明：希望自己越来越成为期望人物，完成与自己能力相称的事，这样便能获得最大的快乐。美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士通过研究发现，一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80%—90%。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3—4倍。学困生与一般学生相比，同样具有各方面成功的愿望，但是，由于反复失败以及他人的消极评价，这种愿望暂时被压抑或通过其他途径流露出来。因此，教师要善于捕捉机会，促使学困生的成功愿望从被压抑的状态中释放出来，从而引发他们争取成功的积极行动，满足他们自我实现的需要。曾经有一位学生，平时少言寡语，上课不安心，学习成绩差，不被老师重视。在一次语文实践活动中，我发现他背诵速度快，记忆好，于是及时表扬了他，并在一次课堂上让他当众背诵，结果表现不错，于是我鼓励：“××这段时间表现很积极，特别是背诵速度很快，如果在其他方面用功些，进步会很快的。”慢慢地，他学习变主动了，在课堂上敢发言了，并且有明显进步。事后，我找他谈话，他说：“老师，我感觉我还行。”自我实现的需要得到满足，使学生实现了成功的愿望，让他们真正的感受到“我也能行”，增强了他们形成良好的“成功心理”的信心。二、善于发现闪光点，让“学困生”多一点成功感罗丹说过：“对于我们来说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为教师，无论何时何地，都要善于发现——发现学生的“闪光点”，并盯住学困生的“闪光点”，就像苏霍姆林斯基说的：“让每个学生都能抬起头来走路。” “尺有所短，寸有所长。”优秀学生不可能全是优点和长处，学困生也决不会一无是处，至少他们具有渴望成功的愿望，具有成功的潜能。只是由于各方面的原因，学困生所具有的长处都因无展现的机会而被某些短处所掩盖，被视为“困难者”而打入另册。为人师者，应更新教育观念，改变教育的思路，转变世俗的眼光，不只是去发现他们的缺点，而是更多地去寻觅他们的优点，捕捉他们的“闪光点”，即使是稍纵即逝的“火花”，也应及时抓住，并使之成为“星星之火”而发扬光大。一个成功的教师，在工作中要勇于创新，应重视学困生，多关心他们、欣赏他们、激励他们、唤醒他们、鼓舞他们，对他们要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，要善于挖掘他们的亮点，并给他们创造“跳起来”能“摘到果子”的机会。这样不但能使教师对每个学生的充分发展充满信心，更能帮助他们冷静、清醒地认识自己，树立起不可少的自信心，便于形成良好的“成功心理”。 在教学中，可利用语文实践活动、课外活动、班会或综合实践活动等形式，为学困生创造展现亮点的机会。如通过“闪光的珍珠”、“班级之最”、“我能、我行、我可以”、“每周明星”、“今天我当家”等展示特长、张扬个性的活动形式，使他们在某一方面得到充分展示。实践证明：他们当中有的在体育方面身手不凡；有的在背诵、讲故事、写作方面与众不同；有的能说会道、能歌善舞；有的“东边日出西边雨”；有的“风景这边独好”……让这些“闪光点”成为学困生表现自我的一道亮丽风景。正如柏拉图的“洞喻”：亮光在你背后，生命期待着我们“蓦然回首”。当我们以特别的心情对待学生时，春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳都将以更美好的风姿走进我们日臻完美的生活。三、培养成功心理，让“学困生”自信起来 辩证唯物主义认为，内因是事